高清清

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，是初中語(yǔ)文教學(xué)的永恒主題。認(rèn)清學(xué)生不善提問(wèn)的原因，基于核心素養(yǎng)培育的需要，在文本解讀的過(guò)程中促使學(xué)生認(rèn)知失衡，從而打開(kāi)提出問(wèn)題的空間，就可以有效培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;問(wèn)題;提問(wèn)能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2019）11B-0111-02

初中語(yǔ)文教學(xué)面臨的一大挑戰(zhàn)，就是學(xué)生在課堂上不在狀態(tài)，直接表現(xiàn)就是學(xué)生不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，坐等答案。這是一種很不正常的現(xiàn)象，因?yàn)槌踔斜緛?lái)應(yīng)當(dāng)是最會(huì)提出問(wèn)題的階段，而語(yǔ)文學(xué)科作為一種母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是能夠產(chǎn)生更多問(wèn)題的學(xué)科之一。通過(guò)初步的研究可以發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生在語(yǔ)文課堂上不會(huì)提出問(wèn)題，很大程度上是因?yàn)樘釂?wèn)能力不夠強(qiáng)。在核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力之際，筆者以為學(xué)生提出問(wèn)題的能力，應(yīng)當(dāng)是關(guān)鍵能力的范疇。因此，研究初中語(yǔ)文課堂上學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中語(yǔ)文課堂上學(xué)生不善提問(wèn)原因探析

雖然沒(méi)有經(jīng)過(guò)完全統(tǒng)計(jì)，但是幾乎可以肯定的是：今天的初中語(yǔ)文課堂上，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的情形非常罕見(jiàn)，更多的是教師講、學(xué)生聽(tīng)。

在課程改革中出現(xiàn)的課堂上熱鬧非凡的現(xiàn)象，隨著課程改革進(jìn)入“深水區(qū)”逐漸消失。盡管我們批評(píng)課堂上出現(xiàn)膚淺的熱鬧，但我們同樣對(duì)語(yǔ)文課堂上“萬(wàn)馬齊喑”的狀態(tài)表示擔(dān)憂。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)出現(xiàn)這種狀態(tài)，首先有教師方面的原因，教師只是照搬教師教學(xué)用書(shū)或某些“教案選”的內(nèi)容。這些內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生可能并不陌生，他們很容易在教輔讀物上或上網(wǎng)搜索一下就能獲得。這樣，課堂上時(shí)常出現(xiàn)教師剛說(shuō)了上句學(xué)生立刻接出下句，或者學(xué)生的回答大同小異的情況，時(shí)間長(zhǎng)了，有些學(xué)生干脆就不怎么聽(tīng)課，或者上課根本就不在狀態(tài)。

同時(shí)，也有學(xué)生方面的原因。其實(shí)，學(xué)生不善于提問(wèn)與教師單一的講授是有關(guān)系的，這是因?yàn)榻處焼我坏闹v授，束縛了學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生的提問(wèn)能力才日益退化。如果站在學(xué)生的角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，也可以找到立于學(xué)生角度的“自我批評(píng)”：（學(xué)生）提問(wèn)能力的低下，與在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的狀態(tài)是有關(guān)系的。消極地等待老師的答案，滿足于用老師的答案做填空題，是自己提問(wèn)能力退化的主觀原因。如果學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到問(wèn)題，再加上教師在課堂上釋放提問(wèn)空間，那學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)也就有了可能。

需要指出的是，面對(duì)不善提問(wèn)的學(xué)生，教師心里不能著急，而是應(yīng)當(dāng)尋找原因，尋找對(duì)策，這樣才能為提問(wèn)能力的培養(yǎng)打開(kāi)空間。

二、在文本解讀中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

基于上述思考與分析，筆者在實(shí)踐中總結(jié)出一個(gè)行之有效的培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的策略，這個(gè)策略就是：基于文本解讀，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知失衡，激活學(xué)生的思維，提出問(wèn)題。

例如，在《陋室銘》這一文本的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀這篇文言文的時(shí)候，相對(duì)比較通順，其中的一個(gè)重要原因在于，這篇課文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有太多的陌生字詞，學(xué)生基于字詞篇章去理解課文的意義也就比較順利了。

這就為高效且具有深度的文本解讀打下了基礎(chǔ)，這是因?yàn)楫?dāng)學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力，順利地建構(gòu)對(duì)課文的理解，認(rèn)知就進(jìn)入了一個(gè)平衡的狀態(tài)，而這個(gè)時(shí)候，如果能夠通過(guò)一定的方式，讓學(xué)生的認(rèn)知失衡，學(xué)生就有可能產(chǎn)生問(wèn)題。

在教學(xué)中，筆者是這么做的：筆者通過(guò)中國(guó)幾座名山的介紹，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)不同名山名在哪里，當(dāng)學(xué)生看到多媒體課件上各具特色的名山時(shí)，紛紛感嘆名山之美，更有學(xué)生能夠結(jié)合自己在假期中旅游的經(jīng)歷，說(shuō)出這些名山的美麗之處。

這是一個(gè)激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)可以是直接經(jīng)驗(yàn)，也可以是間接經(jīng)驗(yàn)，但無(wú)論是什么經(jīng)驗(yàn)，只要能夠被成功激活，那就可以成為有用的學(xué)習(xí)資源。事實(shí)上這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生說(shuō)出名山之名，就是為了讓學(xué)生有一個(gè)對(duì)名山之名的初步理解，從而為后面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)全班學(xué)生沉浸于這種美麗風(fēng)光的領(lǐng)略之中時(shí)，筆者再打出字幕“山不在高，有仙則名”，同時(shí)以一種似笑非笑的表情看著學(xué)生。學(xué)生一開(kāi)始比較意外：老師怎么會(huì)有這種表情呢？當(dāng)全體學(xué)生進(jìn)入思考的情境之后，筆者輕輕說(shuō)出兩個(gè)字：比較。學(xué)生自然會(huì)疑惑：老師讓我們比較什么呢？其實(shí)，這個(gè)疑惑的產(chǎn)生，已經(jīng)打開(kāi)了提問(wèn)的空間。當(dāng)筆者跟學(xué)生明確：請(qǐng)你們比較一下，剛才看課件時(shí)產(chǎn)生的感覺(jué)，與對(duì)“山不在高，有仙則名”這句話閱讀后的感覺(jué)，你們有什么疑問(wèn)呢？

片刻之后，一個(gè)學(xué)生立即回答：讀課文時(shí)認(rèn)為一座山有仙則名;看課件時(shí)認(rèn)為各山各有自己的“名”處。那一座山到底怎樣才認(rèn)為是名山呢？

這個(gè)問(wèn)題立即得到了大家的附和，而問(wèn)題的提出，自然也就意味著問(wèn)題的解決，于是學(xué)生對(duì)課文的解讀進(jìn)入了一個(gè)前所未有的狀態(tài)。對(duì)于學(xué)生如何回答這個(gè)問(wèn)題，這里暫且不談，就從學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題角度來(lái)看，課堂上的這個(gè)細(xì)節(jié)已經(jīng)算是一個(gè)高潮。而回過(guò)頭來(lái)看激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的策略，應(yīng)當(dāng)看到這個(gè)策略實(shí)際上就是有效提問(wèn)的策略。結(jié)合以上的分析，我們認(rèn)為有效的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行全方位、多角度的理解，從認(rèn)知、思維、情感、能力等多個(gè)角度提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)優(yōu)秀文學(xué)作品的魅力。

三、面向核心素養(yǎng)的提問(wèn)能力有效培養(yǎng)

這是一個(gè)面向核心素養(yǎng)的時(shí)代，在語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，算不算是核心素養(yǎng)的培育呢？這個(gè)問(wèn)題的提出與本文的主旨其實(shí)是呼應(yīng)的，如果教師在教學(xué)研究的過(guò)程中不能有效提出問(wèn)題，那在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力也就是一句空話。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，其實(shí)很重要的一點(diǎn)就是首先要讓學(xué)生有問(wèn)題意識(shí)，而問(wèn)題意識(shí)不是憑空產(chǎn)生的，往往來(lái)自認(rèn)知失衡。有經(jīng)驗(yàn)的教師通常會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，讓學(xué)生產(chǎn)生這種認(rèn)知失衡，然后學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，教學(xué)的不同環(huán)節(jié)之間也就可以實(shí)現(xiàn)有效傳遞。當(dāng)然，這只是有經(jīng)驗(yàn)的教師，如果教師在經(jīng)驗(yàn)積累的同時(shí)，還能夠有一點(diǎn)智慧，那就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，也就是讓學(xué)生能夠產(chǎn)生認(rèn)知失衡，自己充當(dāng)自己的老師，這實(shí)際上也是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中無(wú)數(shù)次發(fā)現(xiàn)，只要讓學(xué)生在閱讀或者寫(xiě)作的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，那他們的問(wèn)題意識(shí)就能被激活，提出問(wèn)題的能力也就能夠得到有效提高。

事實(shí)證明，提問(wèn)能力的培養(yǎng)對(duì)于核心素養(yǎng)的落地是有促進(jìn)作用的。提出問(wèn)題的能力，不僅僅是學(xué)生的關(guān)鍵能力，還可以打開(kāi)學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生進(jìn)行更好的語(yǔ)言建構(gòu)、思維推理、文本鑒賞等，而這恰恰是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。同時(shí)，結(jié)合核心素養(yǎng)與學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力的需要，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的培育需要，在初中語(yǔ)文教學(xué)中更好地設(shè)計(jì)教學(xué)，尤其是在文本解讀的過(guò)程中，賦予學(xué)生足夠的思維空間，多創(chuàng)造認(rèn)知失衡的可能，就可以讓學(xué)生有更為明顯的提出問(wèn)題的意識(shí)，進(jìn)而生成提出問(wèn)題的能力，這應(yīng)當(dāng)是初中語(yǔ)文教學(xué)研究的重點(diǎn)。

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，需要依據(jù)教材進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，需要在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上運(yùn)用智慧，需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生認(rèn)知失衡，這樣就能激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)之后，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，尤其是問(wèn)題邏輯性以及表述的準(zhǔn)確性，這樣提出問(wèn)題的能力就能得到培養(yǎng)。

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