宋春陽(yáng)

摘 要：在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)之中，英語(yǔ)朗讀是極易提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)成就感的學(xué)習(xí)方式之一。因此，在大部分的小學(xué)英語(yǔ)課堂之中，幾乎都能夠聽(tīng)到學(xué)生英語(yǔ)朗讀的聲音。然而，從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)說(shuō)，雖然小學(xué)英語(yǔ)朗讀對(duì)于學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)，對(duì)于課堂氣氛營(yíng)造有著積極搭建促進(jìn)作用，但現(xiàn)階段的小學(xué)生英語(yǔ)朗讀存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題制約著小學(xué)生英語(yǔ)朗讀能力的提升，更影響著小學(xué)生英語(yǔ)能力與素養(yǎng)的提升。為此，以小學(xué)英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練中存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，就提升小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)有效性展開(kāi)研究與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);朗讀訓(xùn)練;學(xué)生培養(yǎng);英語(yǔ)表達(dá);英語(yǔ)口語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練的開(kāi)展，對(duì)于提升小學(xué)生的課堂注意力，對(duì)于提升小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感來(lái)說(shuō)有著積極的促進(jìn)作用。因此，在各種形式的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練都發(fā)揮著舉足輕重的作用。在注重小學(xué)生英語(yǔ)能力與素養(yǎng)提升的今天，教育教學(xué)更應(yīng)針對(duì)英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練中存在問(wèn)題展開(kāi)有針對(duì)性的探索，以期促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)朝著更科學(xué)合理的方向發(fā)展。

一、小學(xué)英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練中存在的問(wèn)題

結(jié)合多年來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)生的英語(yǔ)朗讀過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題：（1）沉默式，即很多小學(xué)生在初期朗讀訓(xùn)練中有著較高的熱情，但逐漸習(xí)慣于這種學(xué)習(xí)方式以后就開(kāi)始出現(xiàn)懈怠、偷懶的現(xiàn)象，以至于其他同伴朗讀時(shí)，個(gè)別小學(xué)生出現(xiàn)“對(duì)口型”的現(xiàn)象，注意力渙散，精神不集中，當(dāng)教師走到其身邊，才能認(rèn)真大聲地跟著其他同伴一起朗讀。還有的學(xué)生由于性格較為內(nèi)向，在英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練中表現(xiàn)出極強(qiáng)的不自信，這實(shí)際上對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)朗讀能力提升也是有著制約的。（2）小學(xué)生集體朗讀出現(xiàn)“唱讀”現(xiàn)象，即為確保英語(yǔ)朗讀的“整齊性”，小學(xué)生在集體朗讀的過(guò)程中會(huì)通過(guò)拖長(zhǎng)音的方式互相“等待”，以至于整個(gè)朗讀過(guò)程緩慢而拖拉，呈現(xiàn)出懶洋洋的狀態(tài)。（3）小學(xué)生在個(gè)別進(jìn)行英語(yǔ)朗讀的過(guò)程中存在“念經(jīng)式”朗讀問(wèn)題，即在英語(yǔ)朗讀過(guò)程中沒(méi)有感情投入，沒(méi)有語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的融入，無(wú)論閱讀的英語(yǔ)材料的題材是什么樣，都始終以一種語(yǔ)速、一種語(yǔ)調(diào)無(wú)感性地朗讀，顯然這種朗讀訓(xùn)練對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是極其不利的。

二、小學(xué)英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練開(kāi)展策略分析

在新時(shí)期的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要從哪些角度入手對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的引導(dǎo)與調(diào)整，才能使小學(xué)生更加積極地投入到英語(yǔ)朗讀的訓(xùn)練之中呢？才能使小學(xué)英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練的有效性得到明顯提升呢？才能使小學(xué)英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練避免上述問(wèn)題的出現(xiàn)呢？我們認(rèn)為從以下角度入手展開(kāi)相關(guān)教學(xué)策略的嘗試是值得參考的！

（一）加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)，讓英語(yǔ)朗讀富有情感色彩

讓小學(xué)生在英語(yǔ)朗讀過(guò)程中充滿情感，讓小學(xué)生在英語(yǔ)朗讀過(guò)程中不拖沓，這需要教師給予專業(yè)性的指導(dǎo)。這種專業(yè)性的指導(dǎo)既包括英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練在情感上的烘托與情境構(gòu)建，更需要教師從具體語(yǔ)句入手，讓學(xué)生感受英語(yǔ)的“抑揚(yáng)頓挫”，使學(xué)生在把握英語(yǔ)朗讀節(jié)奏的基礎(chǔ)上，懂得如何更好地進(jìn)行英語(yǔ)的朗讀，如何評(píng)價(jià)哪種英語(yǔ)朗讀效果更佳。例如教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀滬教版小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容Unit 3 Are you happy？時(shí)，教師就可以從happy入手，引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的課堂氛圍中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，將內(nèi)心的快樂(lè)傳遞出來(lái)，A：Im happy. I have a new kite. B：Im not happy.并鼓勵(lì)學(xué)生將happy和not happy的表情和語(yǔ)調(diào)展示出來(lái)，當(dāng)這種專門訓(xùn)練與指導(dǎo)展開(kāi)以后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生一一進(jìn)行相應(yīng)的英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練，可以使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中帶有情感，就可以使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中更加投入。

（二）提升朗讀趣味，讓英語(yǔ)朗讀靈活有趣多變

小學(xué)生在初期接受英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練時(shí)充滿成就感和參與意識(shí)，是由新鮮感造就的，但當(dāng)小學(xué)生習(xí)慣于這種學(xué)習(xí)方式以后，新鮮感也就隨之消失，在朗讀訓(xùn)練上與教師的配合興致也就逐漸降低。為此，我們認(rèn)為可以通過(guò)增強(qiáng)朗讀趣味的方式來(lái)解決。即教師在組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練時(shí)，以更靈活多變的方式來(lái)開(kāi)展，如讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、讓學(xué)生以跟讀的方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生以排為單位進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生以性別為單位進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，或是引導(dǎo)學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀等，上述靈活多變的朗讀方式對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)朗讀興趣提升是極其有效的。

（三）積極鼓勵(lì)學(xué)生，讓英語(yǔ)朗讀樹(shù)立學(xué)生自信

部分小學(xué)生在英語(yǔ)課堂中不愿意參與朗讀訓(xùn)練是由于自身的不自信，擔(dān)心自己的朗讀會(huì)受到同伴的嘲笑，會(huì)受到老師的批評(píng)，針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師應(yīng)該營(yíng)造出輕松愉悅的英語(yǔ)朗讀氛圍。如果必要的話，教師可以邀請(qǐng)怯于開(kāi)口的學(xué)生和他最信賴的朋友一起進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，在朗讀完畢以后，教師再給予其積極的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，讓其在英語(yǔ)朗讀的過(guò)程中建立自信，這是十分重要的。因此，在小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)朗讀時(shí)，教師需要常常將Good job等鼓勵(lì)的言語(yǔ)放在嘴邊，將燦爛的笑容掛在臉上。

總之，為進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)朗讀能力的提升，本文圍繞現(xiàn)階段小學(xué)生英語(yǔ)朗讀存在的問(wèn)題展開(kāi)探討，并提出了相應(yīng)的解決措施，希望這些策略對(duì)廣大英語(yǔ)教師有所啟示。

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