王海娟

摘 要：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀活動(dòng)開(kāi)展的作用與方法進(jìn)行分析，重點(diǎn)介紹了重點(diǎn)詞句朗讀、體驗(yàn)式朗讀、聲畫結(jié)合朗讀三種方式，力求通過(guò)開(kāi)展科學(xué)高效的朗讀活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，表達(dá)能力與審美能力得到顯著提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀活動(dòng);開(kāi)展措施

朗讀可以將文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言，達(dá)到融情于聲的效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不但要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還要注重朗讀訓(xùn)練，朗讀作為閱讀的起點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生更加深刻地理解課文，開(kāi)發(fā)智力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生思想品德教育與綜合素質(zhì)提升具有重大意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀活動(dòng)的作用

1.點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，過(guò)度重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，在課堂中采取“填鴨式”教學(xué)法，使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)熱情逐漸消磨殆盡。常言道，“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生對(duì)語(yǔ)文充滿興趣才能夠主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。對(duì)此，教師可通過(guò)開(kāi)展朗讀活動(dòng)的方式，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造出身臨其境之感。例如在學(xué)習(xí)《題西林壁》時(shí)，教師將古詩(shī)情境通過(guò)聲音、圖片、視頻等方式展示給學(xué)生，此時(shí)開(kāi)展朗讀活動(dòng)，學(xué)生的注意力更加集中，能夠跟著教師的節(jié)奏認(rèn)真、有感情地朗讀，為古詩(shī)內(nèi)容學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2.提高學(xué)生表達(dá)能力

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，具有較強(qiáng)的模仿性與可塑性，此時(shí)開(kāi)展朗讀活動(dòng)可促進(jìn)其思維發(fā)展、表達(dá)能力提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師字正腔圓地為學(xué)生進(jìn)行范讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在朗讀中自覺(jué)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)普通話，學(xué)習(xí)和模仿能力也隨之提升。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生接觸的詞語(yǔ)、句子數(shù)量增加，在潛移默化中與自己的語(yǔ)言融合起來(lái)，在其腦海中形成多種表達(dá)方式，使口頭語(yǔ)言能力逐漸提升，從而更加準(zhǔn)確全面地表達(dá)各種想法。此外，“書讀百遍，其義自見(jiàn)?！崩首x訓(xùn)練使學(xué)生的書面表達(dá)能力得以提升，對(duì)題目的理解更加透徹，在朗讀中積累好詞佳句，不但使寫作內(nèi)容更加豐富，在立意方面也會(huì)讓人耳目一新。

3.提高學(xué)生審美能力

小學(xué)語(yǔ)文教材中有大量?jī)?yōu)美的散文與詩(shī)歌，在日常教學(xué)中，教師在讀范文時(shí)不但要字正腔圓，還要將真情實(shí)感融入其中，做到聲情并茂，用語(yǔ)言來(lái)描繪書中的景色，給學(xué)生一種身臨其境之感。例如，在學(xué)習(xí)《草原的早晨》時(shí)，學(xué)生在朗讀中根據(jù)文章情境的變化調(diào)整聲音大小與音調(diào)，充分發(fā)揮想象力感受自然中的美景，喚起對(duì)美的共鳴，在腦海中構(gòu)建一幅美景圖，從而在無(wú)形中使學(xué)生的審美能力得到顯著提升[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀活動(dòng)的開(kāi)展措施

1.重點(diǎn)詞句朗讀

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可根據(jù)課本內(nèi)容開(kāi)展朗讀活動(dòng)，與詞義相結(jié)合，使學(xué)生在朗讀中注重詞義、文意的理解，如此，才能夠真正使朗讀變得入情入境。例如，在學(xué)習(xí)《魚(yú)游到了紙上》時(shí)，“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)。”首先教師應(yīng)在“老是、呆呆地、靜靜地”等詞語(yǔ)中標(biāo)記重音符號(hào)，這樣學(xué)生在朗讀時(shí)便會(huì)格外注意這幾個(gè)字詞的發(fā)音，在朗讀中更加理解青年觀察金魚(yú)時(shí)的專注。再如，在學(xué)習(xí)《她是我的朋友》時(shí)，教師首先將“月”寫在黑板上，并詢問(wèn)學(xué)生“當(dāng)月字作為部首時(shí)有何含義？”學(xué)生答道：“月與人的身體有關(guān)，如肺、肝、膽等。”教師再問(wèn)：“現(xiàn)在大家認(rèn)為何為朋友？”教師巧妙地利用會(huì)意字特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)字詞的理解更加深入，深刻理解朋友便是患難與共、肝膽相照之人，此時(shí)再全班共同朗讀這篇課文，學(xué)生的閱讀情感自然更加充沛。

2.體驗(yàn)式朗讀

（1）轉(zhuǎn)換角色朗讀。立足他人境遇，讀出真摯情感。例如，在學(xué)習(xí)《丑小鴨》時(shí)，講到丑小鴨被小鳥(niǎo)譏笑，被獵狗追趕，此時(shí)教師問(wèn)：“假如你是丑小鴨，你有何感受？”通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生與丑小鴨轉(zhuǎn)換角色，站在丑小鴨的角度進(jìn)行朗讀，便可將無(wú)助與恐懼悲憫之感誦讀出來(lái)。

（2）游戲式朗讀。小學(xué)生活潑好動(dòng)，如若將游戲融入朗讀中，勢(shì)必會(huì)起到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)《全神貫注》時(shí)，教師可讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容搭配動(dòng)作和表情進(jìn)行朗讀，如“羅丹嘴里嘰里咕嚕的，好像在跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話。”在閱讀中學(xué)生也可自行配上動(dòng)作與標(biāo)槍，從而讀出神韻[2]。

3.聲畫結(jié)合朗讀

語(yǔ)文教師可利用多媒體技術(shù)，根據(jù)課本內(nèi)容在大屏幕中展示相應(yīng)的畫面與聲音，使學(xué)生在聲畫結(jié)合的情景下進(jìn)行朗讀。例如，在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》時(shí)，教師可將鷲鷹啄食普羅米修斯心臟時(shí)的畫面展示給學(xué)生，通過(guò)畫面的視覺(jué)沖擊學(xué)生的內(nèi)心受到強(qiáng)大震撼，被主人公那種不畏強(qiáng)暴、勇敢犧牲的精神深深折服，因此在閱讀“狠心的宙斯派鷲鷹每天啄食他的肝臟，白天肝臟被吃光后，晚上又重新長(zhǎng)了出來(lái)”這一段時(shí)，閱讀情感也更加真摯、動(dòng)情。

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，對(duì)小學(xué)生朗讀訓(xùn)練給予高度重視，要求教師積極開(kāi)展多樣化朗讀活動(dòng)，通過(guò)重點(diǎn)詞句朗讀、體驗(yàn)式朗讀、聲畫結(jié)合朗讀等方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也使語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性得到顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李煥娥.關(guān)于朗讀訓(xùn)練在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J].中華少年（研究青少年教育），2018（17）.

[2]梁海燕.誦讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的作用解析[J].兒童大世界（下半月），2017（4）.