詹慶養(yǎng)

核心素養(yǎng)強調以人為本，注重文化傳承和家國情懷。閱讀教學可以促使學生通過閱讀感受多彩的世界，核心素養(yǎng)下的小學語文的閱讀教學，可以更好地促進學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合素質。本文主要探討核心素養(yǎng)下小學語文的閱讀教學。

一、核心素養(yǎng)下的小學語文閱讀

（一）核心素養(yǎng)的實質

這里的核心素養(yǎng)具體指學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是學生在發(fā)展過程中應該具備的、適應社會發(fā)展需要的關鍵能力與品質，是每名學生都應該具備的。核心素養(yǎng)以全面發(fā)展人為核心，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。

（二）閱讀教學的必要性

閱讀是學生處理信息、認識世界、發(fā)展思維和獲得審美體驗的重要途徑，是讀者通過文本與作者進行交流的過程。閱讀教學對于學生閱讀綜合能力的提升是必要的，進行閱讀教學能有效地鍛煉學生自主處理信息包括提煉信息的能力。學生在閱讀過程中，可以在不同寫作風格的文章中學到不同的知識，形成自己的主觀見解和獨到看法，感受多彩的世界。閱讀教學還可以培養(yǎng)學生感知、鑒賞和評價的能力。

（三）閱讀教學與核心素養(yǎng)的聯(lián)系

核心素養(yǎng)突出強調以人為本，閱讀教學同樣注重學生多方面素質能力的提升。閱讀教學是學生獲取知識和文化積累的重要途徑，與核心素養(yǎng)中文化傳承和積累有密不可分的聯(lián)系。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與閱讀是密不可分的，核心素養(yǎng)與閱讀教學有著共同的目標。核心素養(yǎng)可以通過閱讀教學來培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于提升學生對文學作品的理解和共情的能力的提升。由此可以看出，核心素養(yǎng)與閱讀教學兩者之間是互為目的與手段的關系。

二、核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學的重要性分析

（一）現(xiàn)階段小學語文閱讀教學現(xiàn)況

傳統(tǒng)的教學模式通過嚴格規(guī)定學生閱讀的書目和文章，來達到提高學生閱讀量的目的，但未充分考慮到學生的年齡、性格特點及閱讀興趣。這不僅限制了學生對于閱讀資料的自由選擇，也不利于學習能力和獨立思考能力的提升。在我國應試教育的背景下，部分語文教師過分追求學習成績的提升，由教師引導解讀文章思路和中心的全過程。閱讀語文文章后所得出理論內涵和中心思想，大部分都不是學生本身思考所得出的結論。學生缺少自主思考的時間和獨立判斷的機會，學生學到的大部分是應付考試的技巧，導致大量學生只會對老師傳授的固定的答題套路進行生搬硬套，以此來理解文章和面對考試?？傮w來講，現(xiàn)階段小學語文閱讀教學需要創(chuàng)新，改善教學方式迫在眉睫。

（二）小學語文閱讀教學的意義

1.有利于提升學生的閱讀質量和靈活思維的能力

在核心素養(yǎng)要求下，教師通過開展閱讀訓練，能夠提高學生剖析與理解文章的能力和提煉信息的能力，可以擴充學生的詞匯量，提高學生的閱讀質量。學生通過閱讀所積累的知識和詞匯還可以運用到自身的作文寫作中，提升語言的表達能力，提升作文的感染力和吸引力。學生通過閱讀訓練可以提升靈活思維的能力。靈活思維是學習興趣的驅動主力，具備靈活的思維能力，可以使學生在閱讀過程中進一步代入閱讀資料，體會作者的思想情感，可以在根本上提高學生的閱讀興趣，使學生對閱讀產生興趣。

2.有利于開闊學生的視野和拓寬學生的知識面

在素質教育的背景下，要求學生對于知識的獲取和吸收不應單單來源于教材，還應該來源于自主閱讀。小學語文閱讀教學活動的開展符合素質教育的要求，將學生的知識面由書本知識擴充到課外其他知識，有助于拓展學生的視野，提高學生的文化積累。學生通過閱讀活動，可以在更廣闊的的知識面上獲取和吸收知識，更新自身的知識系統(tǒng)，認識世界的不同方面，豐富對世界的看法，加深對世界的感悟與認知。同時，學生在進行大量閱讀活動的過程中，要學習作者的寫作技巧和創(chuàng)作思維，進而帶動語文總體水平的提升。

三、閱讀教學策略的創(chuàng)新和改進

（一）選擇合適的閱讀材料

小學閱讀開啟人生閱讀的大門，也是人閱讀學習的起始階段。在此階段，教師應該注重閱讀材料的選擇和推薦，根據學生不同學齡特點，選擇合適的閱讀材料。例如，針對1、2年級的學生，教師選擇閱讀材料應更偏向于簡單易懂、帶有插圖的書籍;針對3、4年級的學生，選擇閱讀材料應更偏向于中等難度、具有正確的價值觀指引的書籍;針對5、6年級的學生，選擇閱讀材料應更偏向于符合學生主觀興趣的書籍。

（二）豐富閱讀教學內容

以《曹沖稱象》一課的教學為例，曹沖利用石頭使船下沉的深度與大象使船下沉的深度相等，從而通過稱石頭的重量推算出大象的重量。這樣的方法十分巧妙，展現(xiàn)了曹沖過人的才能與智慧。通過此節(jié)課的學習，教師可以讓學生考慮：如果面對這個問題的是自己，會通過什么來代替石頭稱象。教師通過這樣的引導，使學生體會課文中曹沖的智慧，并積極促進學生進行自我反思，從而豐富閱讀教學的內容。總的來說，就是教師通過提出聯(lián)系現(xiàn)實生活的問題，引導學生結合實際生活進行思考，激發(fā)學生的對文章的興趣，提高學生自主閱讀能力、獨立思維能力和創(chuàng)新能力。

四、結語

閱讀教學，能有效地鍛煉學生提煉信息的能力，學生在提煉信息的過程中，也能學到不同的知識，形成自己的主觀見解和獨到看法。核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學具有重要意義，有利于提升學生的閱讀質量和靈活思維的能力，開闊學生的視野，拓寬知識面。教師通過選擇適合學生的閱讀材料和豐富閱讀教學內容等方式，還可以提高學生自主閱讀能力和獨立思維能力等，從而提高學生語文整體水平，增強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（婺源縣古坦學校）