葉石勇

在地方高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型這一背景下，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的課程教學改革勢在必行。本文以《陶瓷材料工藝基礎(chǔ)》課程為例，嘗試引入CDIO模式，從教學內(nèi)容、教學方法、實踐體系項目化運作、評估體系、教師隊伍等方面提出相應(yīng)的對策。

CDIO是20世紀初美國麻省理工學院等四所大學工程教育改革研究團隊創(chuàng)建的國際工程教學模式，CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），是近年來國際工程教育改革的新成果。CDIO模式主張以項目為導(dǎo)向，將課程理論知識融入到項目的實際操作中，讓學生熟悉項目的流程，以主動、實踐、合作的方式學習，以此啟發(fā)學生的思維?；贑DIO模式的教學改革，關(guān)鍵在于打破學科知識結(jié)構(gòu)內(nèi)在邏輯性和完整性，重構(gòu)一個以項目為主線的教學體系，通過對關(guān)聯(lián)課程的調(diào)整、優(yōu)化在和重組，將知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)目標融入項目載體中。

紅河學院美術(shù)學院工藝美術(shù)專業(yè)選修課程《陶瓷材料工藝基礎(chǔ)》在應(yīng)用型課程建設(shè)中，基于CDIO模式，從教學內(nèi)容、教學方法、實踐體系項目化運作、評估體系、教師隊伍等方面開展了建設(shè)工作，在學院的課程建設(shè)中起到了導(dǎo)向和示范作用。

一、課程地位與作用

《陶瓷材料工藝基礎(chǔ)》是工藝美術(shù)專業(yè)選修課程，其目的在于使學生充分了解和認識陶瓷材料的種類、特點和性能，理解工藝因素對陶瓷產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與性能的影響，能進行陶瓷材料的配方優(yōu)化和性能改進，初步具備開展陶瓷材料研制開發(fā)的基本知識和能力。本課程具有學科知識承上啟下的作用，為后續(xù)課程的學習提供知識儲備和基礎(chǔ)。

二、課程教學主要存在的問題

目前，課程教學主要存在以下問題。

第一，現(xiàn)有陶瓷材料學教材中，以理論教材為主，罕有實踐性強的教材，且現(xiàn)有的理論教材多針對工科類專業(yè)學生編寫，造成本課程教學內(nèi)容與設(shè)計與行業(yè)實踐脫軌。第二，教學過程被生硬地劃分為理論和實踐兩個階段，課程教學強調(diào)保留知識體系的完整性，使得實踐環(huán)節(jié)之間缺乏有機銜接，實踐環(huán)節(jié)跑題離題現(xiàn)象時有發(fā)生。第三，校外實訓環(huán)節(jié)缺乏，且無法緊密結(jié)合當前陶瓷行業(yè)發(fā)展需要，不能達到相應(yīng)工作崗位需要的知識、能力、素質(zhì)要求。校外實訓環(huán)節(jié)未考慮到職業(yè)崗位的特點，不能真正培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力。第四，大多數(shù)專職教師是在“學校到學?！钡捏w系中成長起來的，缺乏行業(yè)經(jīng)驗積累和職場技術(shù)規(guī)范，難以引導(dǎo)實踐的展開。

三、課程改革方案

針對《陶瓷材料工藝基礎(chǔ)》的課程特點和教學中存在的問題，紅河學院美術(shù)學院提出的具體改革內(nèi)容有以下幾個方面。

（一）教學內(nèi)容

根據(jù)CDIO模式、藝術(shù)類產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學生的特點及需要，紅河學院美術(shù)學院對教材內(nèi)容進行重構(gòu)，把教學內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識（陶瓷材料的種類、特點和性能）、專業(yè)技能（材料制備工藝）、綜合運用（坯料、釉料的配置及改良）、創(chuàng)新實踐（產(chǎn)品設(shè)計與制作）四個模塊（見表1），并根據(jù)各專業(yè)特點引入相關(guān)的實踐項目，實踐內(nèi)容緊密結(jié)合當前陶瓷行業(yè)發(fā)展需要。同時及時把陶瓷行業(yè)中有關(guān)材料的最新信息、最新成果以及地方性內(nèi)容融入教學活動中，讓學生理解市場動態(tài)和消費者的需求，使學生在具備本課程知識基礎(chǔ)的同時，具備多項性后續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（二）教學方法

紅河學院美術(shù)學院提出以下三種教學方法。

第一，針對課程的特點及CDIO的精神，理論教學主要采用案例法和討論法。教師通過案例法講解知識點，生動具體、通俗易懂。而討論法的實施，可促進師生與學生之間的交流，培養(yǎng)學生表達能力、人際交往能力等。第二，實地參觀，現(xiàn)場教學。學校安排學生到工廠、博覽會、市場進行參觀學習，將課堂搬到現(xiàn)場，讓學生獲得直觀印象，擴展視野，拓寬知識面。第三，定期舉辦學術(shù)講座。學校定期邀請知名專家學者舉辦講座，拓寬學生的專業(yè)視野，增進學生對行業(yè)最新動態(tài)的了解。

（三）實踐體系項目化運作

以完整的項目實踐為載體，將課程體系有機地結(jié)合起來，這是CDIO的重要內(nèi)容。因此，在進行項目式實踐教學時，教師一定要仔細考慮項目的選擇，控制好項目的實施。

1.項目的選擇

學生進行自由分組，在課程內(nèi)容范圍內(nèi)就自己感興趣的方向（釉料或者坯料）做市場調(diào)研，然后根據(jù)調(diào)研結(jié)果進行項目的設(shè)計，并由學生介紹如何實施，主動提出預(yù)期的技術(shù)難點。在這個階段，教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學生進行項目的構(gòu)思和方案的設(shè)計，引導(dǎo)項目緊密結(jié)合專業(yè)方向和行業(yè)需求。

2.項目的實現(xiàn)

按前期設(shè)計方案，學生按照課程內(nèi)容將項目分為不同的環(huán)節(jié)，并推選出每個環(huán)節(jié)的負責人。以“建水紫陶方壺設(shè)計與制作”為例，按照課程內(nèi)容，可將實踐項目分為材料制備、試片設(shè)計、改良設(shè)計、產(chǎn)品應(yīng)用“四連環(huán)”遞進式實踐教學體系（見表2）。這一階段學生為主體，老師起監(jiān)督和指導(dǎo)作用。老師一方面引導(dǎo)學生，幫助他們解決問題，另一方面也要提出一些學生尚未意識到的困難。

3.項目匯報與總結(jié)

項目完成后，每組都要匯報項目實施情況，展示項目成果，分享心得體會，由教師和小組成員從完成情況、團隊合作、創(chuàng)新意識等方面進行點評，幫助學生總結(jié)經(jīng)驗，查找不足。

（四）評估體系

根據(jù)CDIO模式的教學理念，評價體系應(yīng)側(cè)重形成性考核。因此，紅河學院美術(shù)學院將評價內(nèi)容細分為構(gòu)思（問題提出、調(diào)研與分析），占比20%;設(shè)計（合理性、原創(chuàng)性），占比20%;實施（完成進度、設(shè)計制作、問題解決）占比30%;運作（實體成果、研究報告或小論文）占比30%。評價形式采用評語與打分相結(jié)合的原則。評價主體除教師外，再引入行業(yè)專家評價。

（五）教師隊伍

在教師隊伍建設(shè)上，紅河學院美術(shù)學院采取以下措施。

第一，學校制訂教師培養(yǎng)計劃，有計劃、有重點地安排教師到企業(yè)實習，以獲得豐富的行業(yè)實踐經(jīng)驗;第二，學校邀請校外專業(yè)人士來校做講座和授課，講授行業(yè)新技術(shù)、新工藝，提升教師的素質(zhì)。

四、結(jié)語

實踐證明，將CDIO教學模式引入到教學中來，以項目設(shè)計為導(dǎo)向，以學生的實踐和合作能力培養(yǎng)為核心的理念，提高了教學質(zhì)量，強化了學生的個人能力和職業(yè)能力。其中，項目選擇是關(guān)鍵，評估體系是保障，這也對教師能力提出了挑戰(zhàn)。

（紅河學院）

基金項目：本文系云南省紅河學院校級應(yīng)用型課程建設(shè)試點項目（項目編號：YYKC171010）的階段性研究成果之一。