李新 張曉卉

閱讀在語文教學中是必不可少的一部分，良好的語感能夠在閱讀學習中產(chǎn)生事半功倍的效果。小學時期學生的感知能力發(fā)展還不是很完全，教師應當扮演一個引導者的角色，采用多種方法對其進行語感的培養(yǎng)。

小學是兒童語言習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，如果忽視了讀的訓練，不光是語感能力不能得到系統(tǒng)的培養(yǎng)，學生語言能力的其他方面也不能得到很好的積累。所謂“一目十行”“提頭知尾”，這就需要在語文閱讀教學中加強學生的“讀”?！皶x百遍，其義自見”，讀得多了，語感自然而然就有了。因此，在閱讀教學中，教師應該重視并培養(yǎng)學生的語感。

一、小學語文閱讀教學中語感培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學不重視學生語感的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的語文教育教學是語文新課程發(fā)展的基礎，教育轉(zhuǎn)型需要一個過渡期，傳統(tǒng)教學的影響是長期且深刻的，新型教學不可能一蹴而就。分開來說，一方面，教師觀念的改變是一個循序漸進的過程，教師也需要有一個消化的過程;另一方面，新型的教學方式和教學內(nèi)容等也需要有一個不斷發(fā)展的過程。

（二）教師語感培養(yǎng)意識不強

雖然說各教育部門都在大力提倡教師對新課程的學習，但仍然有相當一部分教師對其理解不深，造成教師對語感培養(yǎng)的意識不強。新課標《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中明確提出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！彪m然在新課標中是這樣要求的，當真正面對課堂，這也只是紙上談兵。在應試教育的前提下，語感的培養(yǎng)是可有可無的存在，這也是語感培養(yǎng)在實際教學中淺嘗輒止的根本原因。

（三）學生課堂閱讀不足

由于全民閱讀的推進，各地區(qū)各學校對于閱讀的重視也日益增強，閱讀活動也漸漸增多，但在閱讀教學中，卻很少有教師讓學生真正地、充分地讀起來，更不要說語感的培養(yǎng)?！罢Z”就是要說話，閱讀課堂的說話就是要學生讀。大多數(shù)教師在面對一篇課文的時候，首先注重的就是學生對課文的把握和理解，急于總結(jié)，可能有的學生還沒反應過來文章究竟講了什么內(nèi)容，這節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了。尤其是小學生，他們的認知能力、接受能力都處在一個低速發(fā)展的階段，教師要給予他們一定的緩沖時間，讓學生做課堂的真正主人，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中收獲。

二、小學語文閱讀教學中語感培養(yǎng)的對策

（一）教師范讀

模仿是兒童的天性，教師的范讀是對學生語感培養(yǎng)的有效方法。范讀時，教師要尤其注重文章中作者情感的表達，這可以使學生在傾聽中獲得語感的熏陶，掌握重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏等語感的技法，提升對語言的感受度，激發(fā)學生讀的興趣，通過范讀來吸引學生，使學生細心體會教師在范讀時的語音、語調(diào)等，直接感知語言美，領悟文章的韻味。

（二）重視朗讀

“讀書百遍，其義自見?！崩首x是語文學習的基本訓練之一，是語文教學必不可少的內(nèi)容。文章的精妙、作者的深思、表達的多樣，可以通過反復朗讀真正體味，非講理分析所能代替。成功的朗讀訓練，可以幫助學生深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而強化語感。例如，在《賣火柴的小女孩》這一課堂教學中，學生可以通過分句讀、分段讀、單讀、領讀、齊讀等方式體會小女孩所生活的環(huán)境和她所遭遇的苦難，而這樣寓意深刻的文章，學生應該一次次反復地朗讀，體會語言文字所表達的意義，從而讓學生能夠深刻體會小女孩的遭遇，加強語感體驗。

（三）理解文中感情

小學語文的教學目標有“正確、流利、有感情地朗讀課文”?！坝懈星椤笨此坪唵?，實則需要很高的技巧。小學生的閱讀能力有限，通常在閱讀一篇文章時，他們需要一定的時間才能真正掌握文章的內(nèi)容和情感。除了讀以外，更重要的是學生要理解和體會文章所表達的內(nèi)涵和意義。在這個過程中，教師要做好引導，讓學生一步一步發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而使學生把握住文章的情感表達。在《地震中的父與子》一課中，教師可以向?qū)W生出一系列問題來引導學生理解文中的情感，也可以通過分角色朗讀等方法讓學生親身感悟人物的語言和作者所要表達的情感。

（四）品誦結(jié)合

品即是品讀，既品內(nèi)容，又要品寫作手法、謀篇布局。在學生品讀課文的過程中，教師要有意識地啟發(fā)學生的個性化思維，使學生能夠在品讀過程中對文章的內(nèi)容進行想象、聯(lián)想，從而實現(xiàn)與文章的對話。以《總也倒不了的老屋》教學為例，考慮到這是一篇童話故事，其語言獨特，畫面感十足，所以根據(jù)故事內(nèi)容教師可以為學生設計幾個問題：老屋發(fā)生了哪些事情？老屋是什么樣的？預測一下老屋的結(jié)局是什么？并要求學生在讀的過程中品味課文的語言并分析故事的發(fā)展，以全面了解課文的主題。在學生了解全文的基礎上，教師講解文中的寫作手法、謀篇布局，并引導學生進行積極的討論，鼓勵學生提出自己的看法，這是文章的品。這可以啟發(fā)學生的個性化思維，提高閱讀教學的質(zhì)量，從而加強學生的語感的訓練。在品文以后，學生已經(jīng)基本上掌握了整篇文章，這時教師應引導學生注意好詞、好句、好段的積累。背誦就不失為增加學生語言積累的一個好辦法。學生背誦時，教師可以引導學生有技巧地背誦，如逐段背誦、理解背誦等，減少學生背誦壓力，而這也有利于語感的培養(yǎng)。通過這樣一種方式，教師引導學生形成良好的學習習慣，并不斷地加以強化，成為學生自己的閱讀文章的意識。

三、結(jié)語

語言的學習就是要多讀多練，通過讀去感受。在閱讀教學中，教師可以通過范讀、學生朗讀、理解文中感情、品誦結(jié)合的方式循序漸進地對學生進行語感培養(yǎng)，讓學生體會閱讀的樂趣，在閱讀中提高學生對語言的敏感度，這將對學生更高層次地理解語言和使用語言起到促進作用，而學生良好語感的形成，將會終身受用不盡。

（沈陽師范大學）

作者簡介：李新（1994-），女，遼寧瓦房店人，碩士在讀，研究方向：小學教育。