李宗旗

【摘要】在新課標改革趨勢下，新的教育思念得到了廣大教育工作者的重視和認可，隨著教學改革的創(chuàng)新和開展，一些全新教學模式的出現完全打破了舊有教學模式，并在課堂教學中調動了學生的積極性，充分發(fā)揮了課堂教學有效性。近些年來，分層練習作業(yè)教學策略作為新興教學模式之一，被嘗試應用于數學課堂教學中，那么本文以初中數學有效實施分層練習作業(yè)的策略為研究對象，進行了分析和考究。

【關鍵詞】初中 ?數學 ?分層練習 ?作業(yè) ?策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）51-0120-01

隨著教育改革的前行和推進，對現代課堂教學提出了更高的要求，教學方法的創(chuàng)新和改革成為熱議的課題被提上日程。諸多新型教學方式及模式應運而生，并以嶄新的面貌呈現在課堂教學中，本文以初中數學分層練習作業(yè)的實施來討論其有效性及策略，希望筆者一些膚淺的理解和認識能夠給予教育同仁朋友以啟示和借鑒。

一、分層練習作業(yè)實施在初中數學教學中的現實意義

1.遵循以人為本的分層練習作業(yè)符合現代教育理念

由于長期在傳統(tǒng)教育觀影響下，教師在教學中往往追求“千人一面”，作業(yè)練習不分差異統(tǒng)一布置。這種方式往往使不同層次的學生在做習題時難以兼顧，從而造成優(yōu)異生覺得課本習題過于簡單，顯然對知識“吃不飽”，影響其數學思維能力及綜合運用能力的提高和發(fā)展;對于中等生來說，對于簡單習題還能較好應對，題目稍有難度就只能“照著葫蘆畫瓢”;而后進生做稍有點難度的題目就感到吃力，對作業(yè)易產生為難情緒，在學習上自信心受到打擊。究其原因，教師教學實行“一刀切”，忽略了學生的個體差異，這與教育改革“以人為本”的新理念相違背。因此，教師要改變這一現狀，就要在布置作業(yè)時從學生實際情況出發(fā)，充分了解學生個體發(fā)展，進行因地制宜教學。分層教學設計作為新興教學方式引入課堂 ，教師根據不同對象設計作業(yè)內容和要求，符合以人為本現代教育理念，可充分調動學生積極性，使學生從“要我練”轉為“我要練”。

2.多樣性和層次性特點有利于個體差異的學生共同提高

教育專家林格曾表示過，教育者在幫助學生設立階段性目標時要根據不同情況，充分注意把握尺度?？梢?，教師在教學中的一切設定和安排除了要圍繞教學目標，還要充分考慮和符合“讓學生跳一跳就能摘到桃子”的原則。即目標如樹上桃子，學生通過教師引導努力跳起來夠得著摘得到“桃子”。這種模式應用于初中數學練習作業(yè)，教師能夠根據學生掌握知識水平和解題能力存在個體差異而進行因材施教，教師布置作業(yè)時可區(qū)別對待，對優(yōu)異生可適當增加難度，而后進生則可適度降低難度，且對其作業(yè)的要求也因人而異精心設定。因此，分層練習作業(yè)法具有多樣性和層次性等特點，它使每個學生都能夠在適合自己的練習題中獲得提高，有利于學生愉快完成作業(yè)，從而獲得學習上的滿足感，培養(yǎng)其對數學學習的興趣，增強自信心。

二、初中數學課堂有效實施分層練習作業(yè)的對策與方法

1.合理定位進而確定分層作業(yè)對象

由于個體從出生到發(fā)展這一過程中，受到遺傳、家庭乃至社會等諸多因素的影響，存在著不同的特點和差異。首先教師要尊重學生間存在的個體差異性，去充分了解和熟悉班上學生的差異情況。然后教師可以根據學生的數學基礎、智力發(fā)展的水平以及學生對學習的主觀態(tài)度和個人意愿等方面，將學生分配到不同層次的學習小組。這樣進行合理定位分組，一方面，可以使學生客觀的了解和認識自身的數學真實水平，同時也有利于學生間進行相互交流和學習;另一方面，有助于教師根據學生個體差異進行有針對性的教學和布置練習作業(yè)，使教師在教學上真正做到因材施教、有的放矢。總之，要想在初中數學課堂有效實施分層練習作業(yè)，首要任務是合理定位，進而明確分層作業(yè)的對象，這種方式是提升教學效果及提高學生數學素養(yǎng)的有效教學手段。

2.根據學生人體特點布置分層作業(yè)

練習作業(yè)作為初中數學課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，學生通過加強練習達到學習上的查漏補缺及鞏固知識的作用。教師也可及時收集學生練習反饋信息，對教學做適時調整。因此，這一教學環(huán)節(jié)的有效實施直接影響著教學成效。教師可根據學生的個體差異來“對癥下藥”，為不同層次的學生精心設計練習題。例如，針對優(yōu)異生打造探討性習題，這類題是對數學基礎知識的拓深，比普通試題難度較大些，使學生在充分理解和掌握基本知識基礎上，發(fā)揮自己的獨立思考能力和創(chuàng)造力來進行練習。這類探討性練習易于點燃學生的學習興趣，不但培養(yǎng)學生的探索求知欲及超越自我的挑戰(zhàn)精神，而且促進了學生科學思維能力的發(fā)展。有效促使學生積極主動思考，通過自主分析和解決問題提高其解題能力。此外，教師考慮到后進生學習基礎薄弱等情況，降低習題難度使其掌握基礎性知識，并逐漸培養(yǎng)和增強后進生學習自信心。

3.設置富有生活化和趣味性的分層作業(yè)

傳統(tǒng)數學練習作業(yè)的布置形式較為單調，學生做練習時難免感到枯燥無味，不利于培養(yǎng)和發(fā)展學生對習題的興趣。因而，教師在設計和布置練習作業(yè)時，要考慮到通過生活化和趣味性習題激發(fā)學生學習的內在動力。通過對作業(yè)練習內容添加趣味元素并以貼近生活化的方式來改善傳統(tǒng)練習教學。教師還可以通過對一些單調枯燥的作業(yè)進行構建學生熟悉情境，充分調動學生做數學題的興趣。例如，甲由于要開花店做生意向好朋友乙借了30000元錢，時間是1年，年利率為1.45，那么1年后甲要歸還乙多少錢呢？中學生做數學練習缺乏興趣，往往來自于學生不能理解一些概念化的數學術語，這就需要習題內容設計要生動形象，并將數學知識自然融入生活，使其對習題產生興趣，從而加深他們對數學的理解和認識。

4.練習作業(yè)激勵評定

教師可通過培養(yǎng)和發(fā)展學生的進取心來進行練習作業(yè)的綜合測評，以此充分調動學生的主觀能動性，發(fā)揮綜合測評的激勵作用。教師可以在教室墻壁上創(chuàng)立階梯式的晉級作業(yè)榜。將優(yōu)異生、中等生和后進生分為相應A、B、C三個組，根據學生的作業(yè)成績表現分組并進行測評晉級。每個月可進行評定一次。教師創(chuàng)建這個平臺可有效激勵學生展現自我，使學生通過自身努力獲得學習上的滿足感和心理成就感。例如B組中等生表現突出可晉級為A組優(yōu)異生的行列;C組后進生只要努力取得進步，就可以晉升為B組中等生，再通過不懈的努力走向優(yōu)異生A組。教師通過富有榮譽感的激勵晉級榜，培養(yǎng)和增強學生的競爭意識，鼓勵其認真練習數學習題，提高數學解題技巧和能力，并在學習上不斷獲得進步。

結束語：

關于初中數學教學法，分層練習作業(yè)成為教學模式中的“新寵”脫穎而出，在課堂教學中成為教師的利器，受到關注。筆者通過闡述對分層練習作業(yè)在初中數學課堂的有效應用，進行了思考及分析，提出了相關的一些對策與措施，以希冀提高初中數學課堂教學效率，達到預期理想的效果。

參考文獻：

[1]莫留紅.初中數學分層教學策略研究[J]. 考試周刊， 2007（17）.

[2]羅淬. 初中數學練習、作業(yè)分層設計的實施[J]. 科教導刊（上旬刊）， 2013（7）：101.