張利妹

【摘要】隨著課程游戲化建設(shè)的深入，教師對資源有了更深刻的理解，一切可以為幼兒園課程服務(wù)的可利用因素皆作為資源。慢慢地，幼兒園的一草一木，一石一水，一墻一瓦，都自然走進(jìn)孩子世界，成為孩子有價值的資源。

【關(guān)鍵詞】源 ?歸 ?生活 ?幼兒

【中圖分類號】G61 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）47-0019-02

隨著課程游戲化建設(shè)的深入，教師對資源有了更深刻的理解，一切可以為幼兒園課程服務(wù)的可利用因素皆作為資源。慢慢地，幼兒園的一草一木，一石一水，一墻一瓦，都自然走進(jìn)孩子世界，成為孩子有價值的資源。

“歸”于幼兒 ?解決問題

幼兒園資源豐富，是課程實施的首選。

幼兒園外墻的泥地上設(shè)置了一個大型滑梯。每次在游戲的過程中，滑梯底部的爛泥影響幼兒的進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題就交給了幼兒。

問題來源于幼兒，幼兒參與了、發(fā)現(xiàn)了、困惑了、迫切想著如何解決。

于是，集體討論——得出方案——搜集資源——嘗試試用——發(fā)現(xiàn)問題——調(diào)整方案，最終解決問題。從班級資源箱里面的廢報紙，到大廳建構(gòu)區(qū)的硬紙板，到塑料地毯最后用上了我們園內(nèi)的塑膠地墊，一切那么美好，結(jié)果那么令人興奮。

增加這小小的不起眼的塑膠地墊，收獲的不僅僅是幼兒，還有教師。在一次次地嘗試和調(diào)整的過程中，提高了孩子們尋找和選擇資源的能力，同時也培養(yǎng)了幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。老師的資源意識和課程意識也在提升，從重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程。

“歸”于幼兒 ?合理利用

幼兒的想象力和創(chuàng)造力是無窮的，只要給他們一個臺階，他們就會給你無限的驚喜，在成人眼中不起眼的資源或許就是幼兒眼中發(fā)光的星星。

幼兒園戶外改造時，木制品作為資源，在各區(qū)域里得到大量的使用。運(yùn)動快樂營、果園快樂營和沙水快樂營中，我們都可以看到一根根長短不一的木樁。圍繞這些木樁，孩子們可以怎樣玩，老師們曾進(jìn)行過熱烈討論，做過很多預(yù)設(shè)，也提出了一個現(xiàn)實問題：同樣玩木樁，會不會在這三個區(qū)域里面玩相同的游戲，出現(xiàn)重復(fù)游戲的現(xiàn)象？為了避免重復(fù)游戲，需不需要做一些加工和裝飾，該做怎樣的加工？這些老師們說了不算，且來看看幼兒是如何使用的吧。

幼兒進(jìn)入各區(qū)域游戲，適時給予經(jīng)驗和材料的支持，這是我們老師一直在思考和關(guān)注的。一段時間下來，由于這些木樁所在的地理位置不同（運(yùn)動快樂營里木樁的下面有一根根粗大的樹干;果園快樂營里木樁的下面是一片平坦的青草地;沙水快樂營里木樁的下面是一片沙池），幼兒的生活經(jīng)驗不同，需要不同，玩出了不同的花樣。在運(yùn)動快樂營，幼兒在木樁上捆了粗粗的麻繩，玩起了攀爬;繞上細(xì)細(xì)的紅繩子，玩起穿越紅外線的游戲。在果園快樂營，幼兒在木樁頂部系上線，掛上高低不一的娃娃，玩起了抓娃娃的游戲，看誰跳得高，抓得準(zhǔn)。在沙水快樂營，這一根根木樁有時成為一棵棵樹，一盞盞路燈，有時拉上篷布，還能遮陰呢。實踐證明，根本不存在游戲單一和重復(fù)的問題。同樣的資源，在不同區(qū)域，幼兒創(chuàng)意了不同的玩法，玩出了不同的精彩，得到了不同的收獲，在幼兒眼中這儼然就是魔法棒。

在引導(dǎo)幼兒充分利用資源時，老師看似什么都沒有做，其實這些經(jīng)驗和材料，在投入游戲前老師早就作好預(yù)設(shè)，只是在適宜的時候給予適時的支持，幫助孩子充分利用好這些資源。

“歸”于幼兒 ?大膽拓展

隨著課程游戲化建設(shè)的深入，教師的資源意識發(fā)生了改變，越來越關(guān)注生活，重視身邊資源的使用。隨著戶外改建的逐步完善，幼兒園戶外環(huán)境發(fā)生著翻天覆地的改變，這些改變吸引的不僅僅是教師，更是幼兒。在日常生活中，種植園地的植物已經(jīng)不能滿足幼兒的興趣和求知，越來越多的幼兒關(guān)注于園內(nèi)的花花草草：牽?；ㄓ峙栏吡?，薔薇墻開出了第一朵小花，山坡上的那顆樹長出了葉子，那兩顆樹的葉子很不一樣……

虞永平教授說過“我們教師是受幼兒的行動指揮的。”教師要根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)，適時把資源納入了課程。春天里，百花開。幼兒園內(nèi)的草坪里冒出了許多的野草和野花。孩子們總會對和自己一樣小小的東西感興趣。“老師，你看這花漂亮嗎？它叫什么名字？”“它應(yīng)該和我們一樣都有名字的？……孩子對這些小野花的名字產(chǎn)生了濃厚的興趣。那么這些花兒到底有沒有名字，它的名字又是什么呢？老師帶領(lǐng)著孩子踏遍幼兒園的角角落落，尋找和收集小野花。幼兒對收集來的不知名的小野花更有興趣，特別想知道他們的名字。于是孩子們一起翻閱圖書，詢問父母，上網(wǎng)搜尋了解了21種小花名字。

隨著活動的深入，幼兒園的小花已經(jīng)不能滿足幼兒的需要，他們想要接觸更多，了解更多。于是資源開始向園外拓展，走進(jìn)公園、果園、田野……和家長一起郊游時，一個個名字從孩子口中冒出：婆婆納、百車軸草、馬鞭草、飛燕草……對于不認(rèn)識的小花，幼兒還會尋根問底了解清楚后，帶回班級進(jìn)行資源分享。資源由園內(nèi)拓展到了園外，開闊了幼兒的視野和知識面，同是也掌握了各種收集資料的本領(lǐng)。

“源”于生活“歸”于幼兒，教師找到了資源與幼兒發(fā)展的鏈接點(diǎn)，挖掘資源最大價值，促進(jìn)幼兒健康、快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》，江蘇教育出版社，2002年