劉璐

一、批注式閱讀的理論基礎(chǔ)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的能力?！边@些理念是開展批注式閱讀的理論基礎(chǔ)，更是批注式閱讀研究的不竭動力。

所謂“批注式閱讀”，是指學(xué)生閱讀文本時，用特定的符號在文本的字里行間做上記號，留下自主思維的軌跡，烙上自我感悟的烙印，表達(dá)自己的真情實感，從而達(dá)到自我發(fā)展的閱讀方式。在閱讀過程中，學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好等，主動地運用已有的知識、經(jīng)驗儲備，對文本進(jìn)行感悟、發(fā)現(xiàn)和評點，與文本進(jìn)行深度的對話，與作者產(chǎn)生感情共鳴，達(dá)到有效閱讀的目的。

二、批注式閱讀的外在形式

批注式閱讀倡導(dǎo)自主批注，鼓勵多角度對話，我們把學(xué)生的自主批注叫做“與文本的對話”。為了更好地與文本對話，首先我們引導(dǎo)學(xué)生掌握批注閱讀常見的兩種形式。

1、文字批注。學(xué)生在閱讀的過程中，在文本的字里行間用文字的形式批注自己的所疑、所思、所得。學(xué)生閱讀可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，用簡短的文字記錄閱讀文本生發(fā)的感想、評論、疑難等。批注后組織學(xué)習(xí)小組互相探討或交流，實現(xiàn)閱讀批注的修正完善。

2、符號批注。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中用勾、線（單橫線、雙橫線、波紋線）、圈、點等自己的閱讀慣用符號，勾畫出閱讀文本的重點、難點、疑點、亮點，凸顯好詞好句，獨特感悟和疑問等。符號多種多樣，用什么符號標(biāo)記勾畫什么 ，前后要一致。比如遇到生字標(biāo)上△號，遇到新詞標(biāo)上︷線，中心句下劃上～～～～線，重點詞句標(biāo)上_～_～線，疑問處標(biāo)上“？”號，精彩處標(biāo)上“！?。　碧枴＿@些符號標(biāo)記，便于理解記憶、交流體會、重點探究、難點突破，更便于日后反饋復(fù)習(xí)。

三、批注式閱讀的切入角度

我們的教材有許多文質(zhì)兼美的文章，閱讀時學(xué)生可以批注的地方很多。怎樣引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地篩選批注內(nèi)容，找準(zhǔn)批注閱讀的切入點，是我們研究的范疇。為了使學(xué)生盡快走進(jìn)批注閱讀，掌握批注方法，課上我們引導(dǎo)學(xué)生重點從以下幾方面切入。

1、從文章題目切入。這類批注，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章題目去領(lǐng)略文章主要內(nèi)容、寫作思路、敘述方法，一般在課題旁留下自己思考、感悟痕跡。如我教《一本男孩必讀的書》時，輔導(dǎo)學(xué)生批注題目。學(xué)生們寫下了“為什么是男孩子必讀的書？”，“這書女孩子可以讀嗎？”等批注，這些批注是學(xué)生由課題生發(fā)的感想，激起學(xué)生進(jìn)一步探究文本內(nèi)涵的欲望。

2、從重點詞句切入。此類批注，是學(xué)生以文本重點詞語、中心句為抓手，解讀文本留下的體會、品味，一般批注在詞句下面。例如，我在教學(xué)《天游峰的掃路人》一文時，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，……。他說得輕輕松松，自在悠閑?！边M(jìn)行閱讀批注。學(xué)生們經(jīng)過充分自主學(xué)習(xí)，在句子下面寫下了諸如“這是一位健康的老人”“這是一位熱愛自然，熱愛生活的老人”“這是一位自信、豁達(dá)的老人”等批注，從中我們可以看到學(xué)生個性化的思維痕跡，感受到老人樂觀的人生態(tài)度。

3、從重點段落切入。此類批注是關(guān)于學(xué)生閱讀文本段落生發(fā)的感想，一般在段落與段落之間進(jìn)行批注。可以批注段落在文章結(jié)構(gòu)上的作用，還可以批注段落在表達(dá)上的特點，也可以批注段落語言特色，等等。如我在教學(xué)《廣玉蘭》最后一段時，抓住“愛……更愛……”指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話，而后指導(dǎo)學(xué)生批注。學(xué)生們經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，留下了這樣的批注：“贊美了廣玉蘭旺盛的生命力”，“作者喜愛廣玉蘭的原因”，“愛，更愛表達(dá)了一層進(jìn)一層的意思”。這些批注讓老師看到了學(xué)生理解的程度，感受到了學(xué)生感悟的深度，為教師點撥和引導(dǎo)提供了依據(jù)。

4、從整體感受切入。俗話說“不動筆墨不讀書”。 讀完一篇文章之后，作為閱讀主體的學(xué)生，對課文一定會產(chǎn)生整體的印象、感想、收獲等，可以鼓勵學(xué)生在文章的最后進(jìn)行批注，又叫尾注。批注內(nèi)容可以涉及文章重點難點的解析，文章寫法的遷移，還可以簡略地寫寫美文欣賞，有感而發(fā)，便于學(xué)生自己對教材的消化、吸收、復(fù)習(xí)、鞏固，實踐中教學(xué)效果非常明顯。

四、批注式閱讀的基本策略

大家知道，閱讀教學(xué)貴在得法，而批注式閱讀就是有效閱讀教學(xué)的方法之一。教學(xué)實踐中，為了實現(xiàn)有效的批注式閱讀教學(xué)，我們嘗試性地實施了一些批注閱讀策略。

1、循序漸進(jìn)實施，形成閱讀能力

批注閱讀不可能一蹴而就，需要語文老師統(tǒng)籌安排，整體推進(jìn)。在實踐過程中，我們分畫、注、批三個階段組織實施批注閱讀。其中，“畫”是基礎(chǔ)，是批注式閱讀的初級階段;“注”是過程，是閱讀的發(fā)展階段;“批”是提升，是閱讀的高級階段。目的是通過漸進(jìn)式的訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生掌握了批注閱讀的方法，提升學(xué)生閱讀水平。

另外，我們批注式閱讀還采取分年級實施，按計劃推進(jìn)的方法。首先，低年級批注閱讀以“畫”為主，實施“扶——輔”的策略;中高年級以“批、注”為主，實施“輔——放”的策略。在循序漸進(jìn)的推進(jìn)中，形成學(xué)生批注閱讀的能力。

2、認(rèn)認(rèn)真真閱讀，實實在在批注

于永正老師曾經(jīng)說過“語文教學(xué)不能瞎折騰，要牢記八個字，字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫。尤其是讀和寫兩個字”。這句話給我們的語文教科研啟發(fā)很大。因此我們在研究的過程中，我們始終秉承這種思想。

讀書是批注的前提，在學(xué)生動筆批注前，我們總是先給學(xué)生充裕的時間，讓他們有時間切切實實地讀書，把書讀通讀透，品嘗課文的原汁原味，接著在文章的字里行間記錄自己的真得、實悟。然后我們針對學(xué)生的批注方法、批注內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)和點撥，并不失時機(jī)地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)意解讀和創(chuàng)新批注。批注的方法可因文而異，不拘一格，可以是朗讀的語氣說明;可以是語段賞析心得;還可以是生生、師生的爭鳴。我們特別鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，創(chuàng)新批注，促進(jìn)學(xué)生批注閱讀的整體深入推進(jìn)，極力打造高效閱讀教學(xué)課堂。

3、展示批注成果，激發(fā)閱讀興趣。

教學(xué)中，我們利用投影儀，小黑板把學(xué)生的批注在全班展示出來，師生共同對展示的閱讀批注進(jìn)行點評，交流。借鑒、學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，補(bǔ)充、完善自己的批注。同時，我們還捕捉學(xué)生存在的普遍性問題，進(jìn)行集體點評，糾正錯誤，促進(jìn)學(xué)生批注閱讀不斷建構(gòu)和良性發(fā)展。

批注式閱讀不是靈丹妙藥，他只是擯棄傳統(tǒng)的閱讀形式，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，不能期盼他解決閱讀教學(xué)的一切問題。我們語文教師應(yīng)努力踐行陶行知“教、學(xué)、做”合一思想，在行知教育思想的指導(dǎo)下不遺余力地追尋學(xué)生批注閱讀的途徑與方法，從而使批注式閱讀教學(xué)回歸自然。