連益萍

如何提升小學生數(shù)學核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的方向標，是引領(lǐng)小學課程教學實踐趨勢。隨著社會信息化深入發(fā)展，教學手段形式日益更新的時代，作為一名基層教育工作者，我們應(yīng)該本著教學行為科學高效的同時，深入領(lǐng)會核心素養(yǎng)的思想精髓，把握核心素養(yǎng)的教學規(guī)律，在教學實踐中堅定目標，銳意改革創(chuàng)新，幫助學生掌握更加深刻的學科知識，培養(yǎng)出符合時代社會發(fā)展需求具有核心素養(yǎng)的學生。教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，究其內(nèi)涵包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。以培養(yǎng)人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新作為六大綜合素養(yǎng)。下面我根據(jù)核心素養(yǎng)的理解結(jié)合小學數(shù)學教學實踐，就如何培養(yǎng)小學數(shù)學核心素養(yǎng)談?wù)勎业淖龇ê拖敕ā?/p>

一、.培養(yǎng)學生積極主動學習數(shù)學的興趣與愛好

有道是：興趣是最好的老師。興趣是學好數(shù)學課程的動力之源，如何培養(yǎng)小學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)學習數(shù)學積極性主動性是教師上好數(shù)學課首先必須解答的問題。教育也要堅持以人為本，把小學生的學習動力源找到了，教學也成功了一大半。為此，教師的職責要用心備學生，了解學生的性格興趣愛好，在學科方面，要了解學生的學習習慣、思維能力、動手實踐能力、創(chuàng)新意識等。有了這些基本認識，教學中才能因材施教，有的放矢，針對性地引導(dǎo)學生對數(shù)學慢慢地產(chǎn)生興趣，進而激發(fā)學生對數(shù)學的好奇和探索。在教學實踐中我們也應(yīng)改變習慣性思維，如課前預(yù)習，課中聽講，課后鞏固練習的習慣，課前準備的習慣，主動發(fā)言的習慣，集中精力聽課的習慣，認真閱讀課本的習慣性過程。積極探索突出學生主體性學習特點，教師導(dǎo)向性地位的教學模式，做好學生、家長、教師三位一體，遵循自主學習，探究思維和質(zhì)疑能力培養(yǎng)的學習規(guī)律。逐步提升小學生數(shù)學學習的養(yǎng)成，讓學生快樂生活為起點，積極主動學習成為習慣。

二、.重視學生數(shù)學課堂實踐活動的能力與水平

學而不思則罔，思而不學則殆。數(shù)學科的教學需要人文底蘊和科學精神的結(jié)合，需要學生理性思維意識和實踐創(chuàng)新能力的結(jié)合。數(shù)學學科的理論性強，思維能力要求高，如果能把理論與實踐結(jié)合起來，讓學生在實踐中獲得理性認識就有著事半功倍的效果。在數(shù)學學習中，動手能力和思維能力是兩個不可或缺的環(huán)節(jié)，教師在教學過程中應(yīng)多挖掘并設(shè)置供學生自己動手的實踐活動。如課堂小游戲，手工制作，玩具分類等。甚至在所布置的課外作業(yè)時，也能引導(dǎo)學生留意并關(guān)注生活中數(shù)字關(guān)聯(lián)的實踐活動。在諸如此類的實踐活動中，潛移默化不斷鍛煉提高數(shù)學邏輯思維，力求理論與現(xiàn)實的碰撞，使學生在思考問題、驗證事實、解決矛盾中實現(xiàn)對數(shù)學知識的深入思考。培養(yǎng)學生提高解決問題的能力，更重要的是在實踐體驗的過程中，培養(yǎng)了學生的團結(jié)協(xié)作意識，全面思考能力。培養(yǎng)學生分析、歸納、解決問題能力。所有的這些思維能力、創(chuàng)新意識都是學生核心素養(yǎng)中必備的素質(zhì)。是我們以人為本核心素質(zhì)教育中不斷完善教學，培養(yǎng)全面發(fā)展學生的重要目標。

[1]三、激發(fā)學生數(shù)學探究精神與數(shù)學意識

數(shù)學意識是培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。積極敏銳的數(shù)字意識要求學生能夠用數(shù)學的方式思考問題。在小學數(shù)學教學中要讓生活的內(nèi)容滲透到數(shù)學問題中，讓學生體驗到數(shù)學的內(nèi)容就在身邊就在生活中，感受到生活數(shù)學化，數(shù)學生活化。懂的用生活例子解答數(shù)學問題，用數(shù)學知識回答生活問題，進而讓學生在學習中提高的數(shù)學意識，只有這樣的數(shù)學才會綻放出無窮的生命力。數(shù)學思維意識的培養(yǎng)并非一朝一夕就能形成的，需要不同階段不同層次有針對性的強化訓(xùn)練，數(shù)學探究是培養(yǎng)數(shù)學思維能力的重要途徑。例如在學習“萬以內(nèi)數(shù)的加減法”的教學中，就應(yīng)該在學生已經(jīng)學習掌握兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算、筆算方法的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自主探究的教法，利用知識的遷移規(guī)律讓“筆算三位數(shù)加減三位數(shù)”計算方法鍛煉學生遷移推理能力，培養(yǎng)數(shù)學探究精神和數(shù)學意識。教學中如何培養(yǎng)學生的估算意識，提高估算能力也是增強數(shù)學意識的重要一環(huán)。估算要求人們對事物有整體的把握，對事物數(shù)量有直覺的判斷，估算要求學生對數(shù)學概念的理解。這要求學生平時積累經(jīng)驗，留意觀察、反復(fù)實踐，善于總結(jié)歸納不斷提高估算能力。

總之，數(shù)學核心素養(yǎng)是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要、是新時期教學改革的方向。它已經(jīng)不僅僅是一種數(shù)學思維更是人能力的體現(xiàn)。深入領(lǐng)會數(shù)學核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵，理解數(shù)學核心素養(yǎng)的本質(zhì)，才能在教學實踐中讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、學習數(shù)學、培養(yǎng)數(shù)學意識。不斷開發(fā)學生的思維形式，引導(dǎo)學生的思維方向，提升學生的思維能力，讓學生的思維之花更加燦爛。