崔延強(qiáng) 曾鳴鳴 段有德 張學(xué)敏

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基于“互聯(lián)網(wǎng)+主文獻(xiàn)制度”的研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系研究

崔延強(qiáng) 曾鳴鳴 段有德 張學(xué)敏

介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+主文獻(xiàn)制度”的概念，即研究生主文獻(xiàn)是研究生從事科學(xué)研究必須掌握的主流、經(jīng)典、前沿、特色的中外文文獻(xiàn)；基于“互聯(lián)網(wǎng)+主文獻(xiàn)制度”指以研究生主文獻(xiàn)研讀為抓手，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將主文獻(xiàn)研讀貫穿研究生培養(yǎng)全過程。闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+主文獻(xiàn)制度”的理論依據(jù)及現(xiàn)實(shí)意義，探索了該制度保障體系的構(gòu)建思路，結(jié)合西南大學(xué)實(shí)踐情況，介紹了該制度的實(shí)施效果。

研究生；研究生主文獻(xiàn)制度；互聯(lián)網(wǎng)+

研究生是國(guó)家高層次創(chuàng)新人才和科學(xué)研究隊(duì)伍的重要生力軍，是實(shí)施國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的核心要素。當(dāng)前我國(guó)研究生教育面臨著生源質(zhì)量參差不齊、學(xué)科基礎(chǔ)較弱、師生協(xié)同效能不足、學(xué)術(shù)氛圍不濃、培養(yǎng)過程缺乏抓手、創(chuàng)新能力不強(qiáng)等諸多問題。筆者認(rèn)為，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建研究生主文獻(xiàn)制度，可以作為解決研究生教育存在的諸多問題的有益嘗試。

研究生主文獻(xiàn)指研究生從事科學(xué)研究必須掌握的主流、經(jīng)典、前沿、特色的中外文文獻(xiàn)。2006年中國(guó)人民大學(xué)啟動(dòng)了人文社會(huì)科學(xué)“博士點(diǎn)學(xué)科專業(yè)主文獻(xiàn)制度”建設(shè)工程，著力從學(xué)科專業(yè)主文獻(xiàn)資源建設(shè)、課程教學(xué)、培養(yǎng)指導(dǎo)模式等方面進(jìn)行了改革和研究，建立了以科研為導(dǎo)向、以學(xué)科專業(yè)為平臺(tái)、以學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)為指導(dǎo)主體的人文社會(huì)科學(xué)博士研究生新型培養(yǎng)模式，該制度的構(gòu)建對(duì)于研究生把握學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，提高學(xué)術(shù)能力和培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義[1]。目前，多數(shù)高校大部分學(xué)科均列出了本學(xué)科需要研讀的文獻(xiàn)目錄，但因缺乏學(xué)科專業(yè)主文獻(xiàn)研讀規(guī)范制度和相應(yīng)平臺(tái)保障，還不能滿足各層次研究生對(duì)主文獻(xiàn)研讀的需要和充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)主文獻(xiàn)在研究生科學(xué)研究和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提升等方面的重要作用。基于此，西南大學(xué)以研究生主文獻(xiàn)研讀為抓手，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將主文獻(xiàn)研讀貫穿于研究生培養(yǎng)全過程，建構(gòu)和實(shí)施了集資源保障、導(dǎo)學(xué)保障、服務(wù)保障、過程保障于一體的“互聯(lián)網(wǎng)+主文獻(xiàn)制度”。該制度創(chuàng)建了研究生院、學(xué)科負(fù)責(zé)人、導(dǎo)師組、圖書館等多方聯(lián)動(dòng)的主文獻(xiàn)資源建設(shè)協(xié)作機(jī)制；將主文獻(xiàn)研讀納入研究生培養(yǎng)必修環(huán)節(jié)，有機(jī)融合了主文獻(xiàn)研讀與傳統(tǒng)課程；構(gòu)建了學(xué)、研、評(píng)一體化的主文獻(xiàn)資源共享平臺(tái)；創(chuàng)新了線上線下、課內(nèi)課外相結(jié)合的課程教學(xué)模式；完善了研究生培養(yǎng)過程管理與考評(píng)機(jī)制，有效地促進(jìn)了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

一、研究生“互聯(lián)網(wǎng)+主文獻(xiàn)制度”構(gòu)建的理論依據(jù)

任何理論創(chuàng)新都源自哲人先賢思想養(yǎng)分的滋養(yǎng)以及實(shí)踐的啟示。追根溯源，無論是“去粗取精、由博返約”的哲學(xué)知識(shí)論和認(rèn)識(shí)論，還是中國(guó)的“治要”傳統(tǒng)，乃至西方教育思想，無一不呈現(xiàn)主文獻(xiàn)制度的雛形，為主文獻(xiàn)制度提供理論依據(jù)和實(shí)踐借鑒。

1. 哲學(xué)知識(shí)論和認(rèn)識(shí)論為“互聯(lián)網(wǎng)+主文獻(xiàn)制度”提供了理論基礎(chǔ)

毛澤東曾指出：“要完全地反映整個(gè)事物，反映事物的本質(zhì)，反映事物的內(nèi)部規(guī)律，就必須經(jīng)過思考作用，將豐富的感覺材料加以去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作。”[2]這一改造過程就是從復(fù)雜事物中，通過分析、選擇和提煉，最終發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律的過程。建立主文獻(xiàn)制度，實(shí)際上就是一個(gè)科學(xué)高效去粗取精的過程：研究生對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行吸收消化、對(duì)所獲得的豐富材料進(jìn)行比較鑒別、理清材料間的相互關(guān)系、抓住材料中反映事物本質(zhì)的精華即為去粗取精的過程；建立主文獻(xiàn)制度，有利于縮短這一過程所耗費(fèi)時(shí)間，使研究生能將更多的時(shí)間和精力用在對(duì)專業(yè)經(jīng)典文獻(xiàn)的閱讀與思考上，從而提高研究生的專業(yè)學(xué)術(shù)能力和思維能力。

人的時(shí)間與精力是有限的，需學(xué)習(xí)的東西卻浩如煙海，這是教學(xué)中永恒的矛盾。孟子有言：“言近而指遠(yuǎn)者，善言也；守約而施博者，善道也。”（《孟子·盡心下》）其間對(duì)近遠(yuǎn)、約博的評(píng)價(jià)，道出了博約相濟(jì)的教學(xué)智慧，要求教師博采而約取、厚積而薄發(fā)，教學(xué)語言盡可能達(dá)到“約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻”，要求教師講課力求少而精，避免多而雜，這樣才符合學(xué)生學(xué)習(xí)與接受知識(shí)的規(guī)律。由博返約的思想，道出了建立主文獻(xiàn)制度的必要性問題。

2. 西方教育理論為“互聯(lián)網(wǎng)+主文獻(xiàn)制度”構(gòu)建要素提供了參考

20世紀(jì)以來，西方著名教育思想，如以杜威等為代表的進(jìn)步主義教育理論和以巴格萊等為代表的要素主義教育理論，為主文獻(xiàn)制度提供了諸多參考。進(jìn)步主義教育理論也稱新教育運(yùn)動(dòng)，19世紀(jì)末到20世紀(jì)中葉在美國(guó)社會(huì)取得支配性的地位，成為當(dāng)時(shí)社會(huì)的主導(dǎo)觀念[3]。進(jìn)步主義以實(shí)用主義哲學(xué)作為他們教育思想的基礎(chǔ)，反對(duì)傳統(tǒng)教育中知識(shí)灌輸式的教學(xué)，主張教育過程應(yīng)以學(xué)生為中心。進(jìn)步主義教育理論過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣與需要，卻忽視了系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這最終導(dǎo)致了進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的衰落。要素主義教育理論興起于20世紀(jì)30年代的美國(guó)，50年代末期達(dá)到鼎盛。要素主義強(qiáng)調(diào)教育的任務(wù)應(yīng)該是把人類文化遺產(chǎn)中共同不變的文化要素傳遞給年輕一代，提出要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)青年一代的嚴(yán)格訓(xùn)練，重建嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，使之掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的知識(shí)，主張教育過程的主動(dòng)權(quán)在教師而不在學(xué)生。要素主義教育理論強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威和中心作用而忽視學(xué)生在教學(xué)中的自主性，這很大程度上抑制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，不利于教育教學(xué)效率的提高。

進(jìn)步主義和要素主義各有貢獻(xiàn)和缺陷，對(duì)其優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，或許能夠?yàn)檠芯可魑墨I(xiàn)制度建設(shè)提供某些啟迪和借鑒。按進(jìn)步主義教育理論所倡導(dǎo)的價(jià)值主張，在研究生培養(yǎng)過程中，既要積極發(fā)揮學(xué)校、教師的引導(dǎo)性作用，又要充分發(fā)揮研究生主體的自主性作用；但進(jìn)步主義教育存在忽視系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的缺陷，對(duì)研究生的專業(yè)知識(shí)深化和專業(yè)素養(yǎng)培育是不利的，所以有必要借鑒要素主義教育理論所倡導(dǎo)的加強(qiáng)系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的教育理念。建立研究生主文獻(xiàn)制度，就要綜合進(jìn)步主義和要素主義各自的理論優(yōu)勢(shì)，既要充分發(fā)揮研究生的自主性作用，又要學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)知識(shí)。

3. 中國(guó)傳統(tǒng)“治要”為“互聯(lián)網(wǎng)+主文獻(xiàn)制度”提供了實(shí)踐借鑒

縱觀中國(guó)歷史，唐代魏征、虞世南等編著《群書治要》，民國(guó)時(shí)期張文治編著《國(guó)學(xué)治要》等，反映出我國(guó)在文獻(xiàn)整理以及人才培養(yǎng)過程中素有“治要”的傳統(tǒng)，“治要”之法術(shù)可以說是中國(guó)傳統(tǒng)的“主文獻(xiàn)制度”。古人用“治要”的方法，分門別類地編纂經(jīng)典文獻(xiàn)。傳承經(jīng)典、教化后人，博古方能通今，既是古人對(duì)后生的循循善誘和教導(dǎo)，亦可使今人從中檢視自己日常生活的得失；既是對(duì)經(jīng)典的傳承，也是對(duì)社會(huì)發(fā)展的反思。

當(dāng)前，高校培養(yǎng)高水平研究型人才，一定程度上亦可借鑒古人“傳統(tǒng)主文獻(xiàn)制度”，建立當(dāng)代“新型主文獻(xiàn)制度”，將研究生所修專業(yè)的主要文獻(xiàn)羅列出來，讓研究生從廣博的文獻(xiàn)中分清主次，閱讀精華，領(lǐng)略要義，這不僅解決了研究生對(duì)專業(yè)書目遴選的困惑，縮短并節(jié)約了研究生查閱文獻(xiàn)的時(shí)間和成本，而且也有利于研究生對(duì)主要文獻(xiàn)的深入思考、理解和研究，達(dá)到提升研究生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量之目標(biāo)。

二、研究生“互聯(lián)網(wǎng)+主文獻(xiàn)制度”構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)意義

研究生“互聯(lián)網(wǎng)+主文獻(xiàn)制度”的構(gòu)建，是將主文獻(xiàn)研讀制度化、程式化的實(shí)踐探索。依托現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，將研究生文獻(xiàn)學(xué)習(xí)由自發(fā)零散性向系統(tǒng)規(guī)范性轉(zhuǎn)變，由泛泛的文獻(xiàn)學(xué)習(xí)向主流、經(jīng)典、前沿和特色主文獻(xiàn)的深入研讀轉(zhuǎn)變，要研究和解決主文獻(xiàn)是什么、怎么選、怎么建、怎么用、怎么讀、怎么有效納入研究生培養(yǎng)全過程的問題，對(duì)于提升提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

1. 研究生教育現(xiàn)實(shí)問題的必然要求

近年來，我國(guó)研究生招生比例有所擴(kuò)大，其中跨學(xué)科考生逐漸增多?？鐚W(xué)科考生在入學(xué)之后面臨著專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、只知“史”而不知“新”、只見“點(diǎn)”而不見“面”的問題。也就是說，目前我國(guó)高校部分研究生對(duì)所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)、方法、主線、全貌、經(jīng)典、成果、前沿等一系列要素知之甚少，甚至有一部分學(xué)生存在著對(duì)專業(yè)主文獻(xiàn)的選擇缺乏準(zhǔn)確性與專業(yè)性，學(xué)習(xí)與研究中面臨“研究淵源不明”“研究方法不當(dāng)”“研究選題不佳”等問題?！耙恍┎┦垦芯可鷮W(xué)術(shù)研究的功利性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的目的不是為了夯實(shí)自身學(xué)術(shù)根基，升華自身學(xué)術(shù)思想，提升自身鉆研學(xué)術(shù)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新能力，而是想輕松地獲取博士學(xué)位，以提升自己的社會(huì)地位。”[1]部分研究生的論文寫作有如空中樓閣，缺少最基本的理論根基，盲目地蹭熱點(diǎn)，對(duì)個(gè)人論文寫作的要求往往只定在“短、平、快”，只關(guān)注、只了解、只寫作學(xué)科研究中的最新熱點(diǎn)問題。雖然這樣的做法在短時(shí)間之內(nèi)可以取得不小的科研產(chǎn)出成果，然而卻在過程中忽視了個(gè)人長(zhǎng)久、沉穩(wěn)的發(fā)展。同時(shí)，在傳統(tǒng)的研究生教育中，主文獻(xiàn)的研讀及其成效往往都只能依靠研究生的個(gè)人計(jì)劃與個(gè)人約束，這種模式缺乏合理的規(guī)劃、確定的制度以及有效的監(jiān)督，本質(zhì)上是一種缺乏約束力、實(shí)施力的學(xué)習(xí)模式，其計(jì)劃、進(jìn)度、成效都缺乏合理統(tǒng)一的制度規(guī)范和理論指導(dǎo)。

“互聯(lián)網(wǎng)+主文獻(xiàn)制度”具有主動(dòng)性、互動(dòng)性、持續(xù)性，是以研究生為中心的線上線下結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，有助于夯實(shí)研究生專業(yè)基礎(chǔ)，有助于研究生回歸學(xué)術(shù)研究本源。研究生主文獻(xiàn)研讀制度要求研究生在學(xué)習(xí)過程中既要重“前沿”也要重“經(jīng)典”，“重經(jīng)典”的培養(yǎng)要求一方面是為了補(bǔ)足部分研究生的專業(yè)空白，另一方面則是為了培養(yǎng)研究生純粹的學(xué)術(shù)氣質(zhì)。在強(qiáng)調(diào)科研育人、教書育人、管理育人的同時(shí)，環(huán)境育人的效果也不容忽視?！敖?jīng)典閱讀的意義就是要喚起個(gè)體對(duì)人類過去經(jīng)驗(yàn)的感知，讓人類記憶激活于當(dāng)下，以敞開置身現(xiàn)代性之中的個(gè)體生命視野，甄別現(xiàn)代人的精神路向，由此而最大限度地激勵(lì)青年學(xué)生精神成人?！盵4]“良好的科研環(huán)境是孕育創(chuàng)新人才的搖籃。科研人員所處的學(xué)術(shù)環(huán)境往往對(duì)其成長(zhǎng)和發(fā)揮作用具有潛移默化的功能，良好的科研環(huán)境是涵養(yǎng)創(chuàng)新思維的沃土。創(chuàng)新思想的涌現(xiàn)離不開寬松、和諧的環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍?！盵5]主文獻(xiàn)制度的建立在此意義上對(duì)高校回歸學(xué)術(shù)研究的本原精神與氣質(zhì)而言具有重要意義。

2. 現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下的學(xué)習(xí)方式要求

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，一方面帶來知識(shí)爆炸、破碎和凌亂的困惑，另一方面，也為“泛在學(xué)習(xí)”提供了技術(shù)支持。泛在學(xué)習(xí)（U-Learning）又稱為4A 學(xué)習(xí)，即任何學(xué)習(xí)者（Anyone）在任何時(shí)間（Anytime）、任何地點(diǎn)（Anywhere）、通過隨手可取的任何信息技術(shù)科技產(chǎn)品（Any device）進(jìn)行學(xué)習(xí)[6]。泛在學(xué)習(xí)具有即時(shí)性、易獲取性、交互性等特征，借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，數(shù)字空間中的知識(shí)內(nèi)容得以及時(shí)更新，人們可以在時(shí)空不限的條件下，學(xué)習(xí)自己感興趣或需要的內(nèi)容，還可以實(shí)現(xiàn)在線互動(dòng)。泛在學(xué)習(xí)蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)教育理念，是一種具有高技術(shù)含量的新型學(xué)習(xí)方式，為切實(shí)提高研究生專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力和學(xué)習(xí)能力提供了新穎而重要的實(shí)現(xiàn)路徑。

當(dāng)前，高?；径家丫邆淞诵畔⒓夹g(shù)及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)支持，各種智能終端已經(jīng)普及，這使建立泛在學(xué)習(xí)型現(xiàn)代主文獻(xiàn)制度成為可能。通過“互聯(lián)網(wǎng)+主文獻(xiàn)制度”的建立，研究生可以充分利用數(shù)據(jù)庫和微電腦、手機(jī)等終端，靈活、便捷地獲取經(jīng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)過濾整合后的學(xué)科專業(yè)核心知識(shí)，還可以與老師、同學(xué)在線交流，有助于培育良性師生關(guān)系和學(xué)術(shù)風(fēng)氣。該制度的構(gòu)建在一定程度上將本質(zhì)上屬于“知”范疇的文獻(xiàn)閱讀轉(zhuǎn)化為“行”范疇的專業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)了研究生學(xué)術(shù)知行合一。將文獻(xiàn)閱讀這種學(xué)習(xí)方式融入研究生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過線上線下的雙層交流，導(dǎo)師與平臺(tái)的雙向監(jiān)督，避免了研究生學(xué)習(xí)的盲目性，也避免了部分導(dǎo)師因時(shí)間與空間的限制而對(duì)研究生疏于管理。

三、研究生“互聯(lián)網(wǎng)+主文獻(xiàn)制度”的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

西南大學(xué)基于“互聯(lián)網(wǎng)+主文獻(xiàn)制度”從研究生主文獻(xiàn)資源庫、研讀平臺(tái)、課程體系、培養(yǎng)方式等四個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建（見圖1），著力創(chuàng)建主文獻(xiàn)資源平臺(tái)、創(chuàng)新課程體系和課程教學(xué)模式，將文獻(xiàn)教學(xué)制度化、主文獻(xiàn)研讀考評(píng)過程化。

1. 建設(shè)研究生主文獻(xiàn)數(shù)字資源庫

文獻(xiàn)是人類知識(shí)傳播與傳承的重要載體，研究生學(xué)習(xí)始于主文獻(xiàn)研讀。傳統(tǒng)的主文獻(xiàn)局限于紙本文獻(xiàn)，研究生的主文獻(xiàn)研讀受所在學(xué)校圖書館的藏書、其他同學(xué)的借閱情況、個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)間分配、各種學(xué)習(xí)場(chǎng)所的交通距離等多種因素的限制，限制了主文獻(xiàn)研讀這一研究生重要學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)和效果的取得。而今，我們處在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)展的時(shí)代，可通過建設(shè)研究生主文獻(xiàn)數(shù)字資源庫，徹底解決以上問題。研究生隨時(shí)進(jìn)入數(shù)字資源庫就可獲取本專業(yè)主文獻(xiàn)，而不用到資料室或圖書館借閱紙本文獻(xiàn)，提高了研究生的主文獻(xiàn)研讀效率；學(xué)科負(fù)責(zé)人可以直接在資源庫中管理和維護(hù)本學(xué)科主文獻(xiàn)資源，即時(shí)更新、調(diào)整和完善主文獻(xiàn)資源，縮短了主文獻(xiàn)資料更新的時(shí)間，也減少了教師的工作量。自2012年以來，學(xué)校本著“先行試點(diǎn)、循序漸進(jìn)、共同建設(shè)”的工作思路，按二級(jí)學(xué)科分三批完成學(xué)校所有招生學(xué)科專業(yè)的主文獻(xiàn)資源庫建設(shè)。建設(shè)研究生主文獻(xiàn)數(shù)字資源庫為研究生“互聯(lián)網(wǎng)+主文獻(xiàn)制度”建構(gòu)提供了文獻(xiàn)資源保障，是提升研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和構(gòu)建合理知識(shí)體系的基礎(chǔ)條件。

圖1 研究生“互聯(lián)網(wǎng)+主文獻(xiàn)制度”建構(gòu)圖

研究生主文獻(xiàn)數(shù)字資源庫主要基于解決主文獻(xiàn)如何遴選、如何建設(shè)、如何更新的問題進(jìn)行建設(shè)，這是一個(gè)系統(tǒng)工程。要確保這項(xiàng)工程的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，從工作機(jī)制上，建立了“學(xué)校（研究生院）—學(xué)院（學(xué)科負(fù)責(zé)人）—導(dǎo)師組—圖書館”等主體聯(lián)動(dòng)、資源共建的協(xié)作機(jī)制。學(xué)校統(tǒng)籌組織和協(xié)調(diào)主文獻(xiàn)資源庫建設(shè)，提供必要的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，督促和檢查各學(xué)科專業(yè)主文獻(xiàn)建設(shè)進(jìn)程和質(zhì)量；文獻(xiàn)遴選、維護(hù)和更新由一級(jí)學(xué)科、二級(jí)學(xué)科負(fù)責(zé)人、專業(yè)導(dǎo)師組等共同完成；對(duì)于跨多個(gè)培養(yǎng)單位的學(xué)科專業(yè)，本著學(xué)科整體發(fā)展的思路，確定主文獻(xiàn)資源庫建設(shè)項(xiàng)目擬牽頭單位，整合學(xué)科力量，成立跨單位的學(xué)科專業(yè)主文獻(xiàn)遴選工作小組，共同參與資源庫建設(shè)；學(xué)校圖書館根據(jù)文獻(xiàn)遴選目錄清單進(jìn)行文獻(xiàn)資源的訂購與整理[7]。主文獻(xiàn)遴選內(nèi)容要兼顧多維度，因?yàn)檠芯可逃哂袑哟味?、類別豐富的特點(diǎn)，除需要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)遴選學(xué)科專業(yè)主文獻(xiàn)外，還要注重專項(xiàng)計(jì)劃等特殊類別研究生的特點(diǎn)，如針對(duì)“少數(shù)民族高層次骨干人才計(jì)劃”研究生，可在主文獻(xiàn)中加入民族政策、處理民族事務(wù)能力方面的文獻(xiàn)等。

2. 搭建研究生主文獻(xiàn)研讀平臺(tái)

基于師生文獻(xiàn)資源服務(wù)方式的改革和需要，為解決研究生在哪里研讀和研讀有效性的問題，需建設(shè)學(xué)、研、評(píng)等多功能主文獻(xiàn)資源共享數(shù)字化服務(wù)與管理平臺(tái)，為研究生、導(dǎo)師、學(xué)科負(fù)責(zé)人等提供多元化資源共享與管理服務(wù)功能。①研究生通過該平臺(tái)隨時(shí)隨地在線研讀學(xué)科專業(yè)主文獻(xiàn)，并評(píng)論所研讀主文獻(xiàn)，提交讀書報(bào)告，實(shí)現(xiàn)了超越時(shí)空限制的文獻(xiàn)共享與研讀功能；導(dǎo)師不僅能了解所指導(dǎo)研究生研讀主文獻(xiàn)情況，還能對(duì)研究生提交的讀書報(bào)告進(jìn)行審閱和評(píng)論，實(shí)現(xiàn)了師生間良好的學(xué)術(shù)交流功能。②主文獻(xiàn)數(shù)字資源服務(wù)平臺(tái)與學(xué)校研究生管理信息系統(tǒng)對(duì)接，統(tǒng)一身份認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)間信息實(shí)時(shí)交互與管理，從而實(shí)現(xiàn)主文獻(xiàn)研讀與研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)管理的有機(jī)結(jié)合。③強(qiáng)化精細(xì)化服務(wù)管理，主文獻(xiàn)數(shù)字資源服務(wù)平臺(tái)開通短信提示服務(wù)功能，學(xué)生提交研讀報(bào)告后指導(dǎo)教師將及時(shí)收到短信提示，促進(jìn)師生即時(shí)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)，為研究生提供定期與導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)術(shù)討論的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造良好的師生溝通機(jī)制。

主文獻(xiàn)研讀平臺(tái)可以減少研究生文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性，降低研究生主文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本，加強(qiáng)研究生與導(dǎo)師之間的溝通和交流，提高研究生文獻(xiàn)學(xué)習(xí)的積極性，為研究生“互聯(lián)網(wǎng)+主文獻(xiàn)制度”建構(gòu)與實(shí)施提供了服務(wù)保障。

3. 設(shè)置主文獻(xiàn)研讀專業(yè)必修課程

研究生處于科學(xué)精神和學(xué)術(shù)素養(yǎng)形塑的關(guān)鍵時(shí)期，但受學(xué)術(shù)視野限制，其文獻(xiàn)辨析、研讀和學(xué)術(shù)創(chuàng)新思維能力不夠強(qiáng)。為進(jìn)一步提升研究生主文獻(xiàn)研讀能力，主文獻(xiàn)制度應(yīng)優(yōu)化文獻(xiàn)研讀課程體系，在研究生培養(yǎng)方案中專門設(shè)置“中外主文獻(xiàn)研讀”專業(yè)必修課作為導(dǎo)讀課程，解決主文獻(xiàn)如何讀的問題，促進(jìn)主文獻(xiàn)研讀與專業(yè)課程體系有機(jī)融合，從而突破文獻(xiàn)學(xué)習(xí)無課程、無學(xué)分的制度限制。該課程的教學(xué)目標(biāo)主要包括了解并把握相關(guān)學(xué)科國(guó)內(nèi)外發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，掌握本學(xué)科的核心文獻(xiàn)、拓展文獻(xiàn)和外圍文獻(xiàn)的范圍，掌握文獻(xiàn)研讀方式、文獻(xiàn)綜述寫作方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)中去發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造研究型學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維能力，全面提高研究生對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)的辨析能力和學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。積極探索主文獻(xiàn)研讀課程教學(xué)模式，①進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?cè)腥瞬排囵B(yǎng)的思維模式，加強(qiáng)教師教育理念的轉(zhuǎn)變，使教師由傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)化為教學(xué)環(huán)節(jié)的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，帶領(lǐng)研究生一起進(jìn)行學(xué)術(shù)研討和解析，培養(yǎng)研究生高昂的學(xué)術(shù)熱情和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，引領(lǐng)他們迅速進(jìn)入學(xué)術(shù)研究軌道。②打破傳統(tǒng)師徒制、單一課堂講授模式，組建由學(xué)科負(fù)責(zé)人、任課教師和指導(dǎo)教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過線上線下、課內(nèi)課外相結(jié)合的主文獻(xiàn)教學(xué)組織范式開展“中外主文獻(xiàn)研讀”課程教學(xué)[8]。③加強(qiáng)對(duì)研究生主文獻(xiàn)研讀課程教學(xué)情況的考察和指導(dǎo)，組織課堂觀摩和座談，即時(shí)掌握研究生主文獻(xiàn)學(xué)習(xí)情況，確保課程教學(xué)的有效性、針對(duì)性。設(shè)置主文獻(xiàn)研讀必修課程和改革課程教學(xué)模式，為研究生“互聯(lián)網(wǎng)+主文獻(xiàn)制度”建構(gòu)與實(shí)施提供導(dǎo)學(xué)保障。

4. 將主文獻(xiàn)研讀納入研究生培養(yǎng)全過程

為解決研究生培養(yǎng)中缺乏抓手而導(dǎo)致研究生學(xué)術(shù)訓(xùn)練不足、學(xué)術(shù)視野狹窄、學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力不強(qiáng)等問題，充分保障主文獻(xiàn)研讀制度的實(shí)施，健全質(zhì)量保障體系，要以形成性評(píng)價(jià)理念為指導(dǎo)，著力完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，將主文獻(xiàn)研讀納入研究生整個(gè)培養(yǎng)過程，除開設(shè)“中外主文獻(xiàn)研讀”專業(yè)必修課程外，增設(shè)主文獻(xiàn)研讀必修環(huán)節(jié)，并將其考核貫穿于課程教學(xué)、學(xué)科綜合考試、論文選題查新與論證、答辯資格審查等環(huán)節(jié)，要求研究生在答辯申請(qǐng)前完成本學(xué)科主文獻(xiàn)研讀并接受考評(píng)，對(duì)主文獻(xiàn)研讀未達(dá)到要求者實(shí)行一票否決制，形成了以主文獻(xiàn)考評(píng)過程化為特色的研究生培養(yǎng)質(zhì)量考核體系。①根據(jù)博士生學(xué)科綜合考試的特點(diǎn)和性質(zhì)，完善考核管理辦法，明確將專業(yè)主文獻(xiàn)作為學(xué)科綜合考試的獨(dú)立考核內(nèi)容，重點(diǎn)考察研究生主文獻(xiàn)研讀情況及學(xué)科理論基礎(chǔ)掌握情況。②結(jié)合主文獻(xiàn)研讀制度，增設(shè)博士研究生學(xué)位論文選題查新必修環(huán)節(jié)。為進(jìn)一步促進(jìn)博士研究生學(xué)位論文選題及其開題論證的科學(xué)性、創(chuàng)新性和前瞻性，考查其對(duì)論文選題相關(guān)文獻(xiàn)、本學(xué)科理論發(fā)展歷程、已有研究成果和前沿研究動(dòng)態(tài)的掌握程度和駕馭能力，學(xué)校要求每位博士生應(yīng)在開題前在教育部科技查新站進(jìn)行選題查新工作。查新報(bào)告作為博士學(xué)位論文選題重要依據(jù)，開題論證時(shí)需現(xiàn)場(chǎng)提交專家小組審閱，最后隨開題報(bào)告一并存檔備查。③開題論證時(shí)，闡述對(duì)本學(xué)科主文獻(xiàn)研讀情況，并說明與所研讀主文獻(xiàn)的內(nèi)在關(guān)系。④強(qiáng)化過程控制和考核，將研究生主文獻(xiàn)研讀完成情況作為學(xué)位論文答辯申請(qǐng)資格之一。研究生在提交學(xué)位論文答辯資格申請(qǐng)前應(yīng)在主文獻(xiàn)數(shù)字資源服務(wù)平臺(tái)提交本學(xué)科規(guī)定的主文獻(xiàn)研讀報(bào)告，經(jīng)導(dǎo)師評(píng)審合格后方可申請(qǐng)學(xué)位論文答辯。

主文獻(xiàn)研讀與培養(yǎng)制度的有機(jī)結(jié)合形成了新型培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)了主文獻(xiàn)研讀考評(píng)過程化，有效地保障了主文獻(xiàn)制度實(shí)施效果，為研究生“互聯(lián)網(wǎng)+主文獻(xiàn)制度”建構(gòu)與實(shí)施提供了過程保障，強(qiáng)化了導(dǎo)師育人職能，促進(jìn)了師生互動(dòng)，夯實(shí)了研究生的知識(shí)基礎(chǔ)，提高了研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

四、研究生“互聯(lián)網(wǎng)+主文獻(xiàn)制度”的實(shí)施效果

1. 提高了研究生學(xué)術(shù)能力，培養(yǎng)質(zhì)量提升顯著

該制度在學(xué)校研究生培養(yǎng)中全面實(shí)施，經(jīng)過5年多的實(shí)踐，成效逐步凸顯，促進(jìn)了師生學(xué)術(shù)互動(dòng)，形成了良好學(xué)風(fēng)，研究生學(xué)術(shù)能力、整體培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。①“中外主文獻(xiàn)研讀”課程教學(xué)效果良好，課程教學(xué)方式新穎、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，為研究生從事科學(xué)研究、撰寫學(xué)術(shù)及學(xué)位論文打下良好基礎(chǔ)[8]。②博士、碩士學(xué)位授予質(zhì)量不斷提升。學(xué)位論文評(píng)閱中反映論文水平的選題、文獻(xiàn)綜述、基礎(chǔ)理論與專門知識(shí)、研究方法與科研能力、論文寫作等關(guān)鍵要素評(píng)價(jià)優(yōu)良率明顯提高，學(xué)位論文選題更具有前沿性、科學(xué)性。③研究生科研創(chuàng)新能力得到有效提高，學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)不斷提升。2014~2017年研究生發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文（SCI、SSCI、A&HCI收錄的期刊及國(guó)內(nèi)頂級(jí)學(xué)術(shù)期刊）數(shù)量較快增長(zhǎng)，年均增幅達(dá)25%，2016年始，研究生發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文數(shù)突破1000篇。

2. 推動(dòng)了學(xué)科建設(shè)，學(xué)校綜合影響力持續(xù)增強(qiáng)

該制度整合了學(xué)科優(yōu)勢(shì)力量，促進(jìn)了學(xué)校學(xué)科建設(shè)，學(xué)校綜合影響力和學(xué)科實(shí)力不斷提升。如學(xué)校在中國(guó)科教評(píng)價(jià)網(wǎng)國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)排名中由2013年的58位上升到2017年的42位。2015~2017年學(xué)校新增農(nóng)業(yè)科學(xué)、化學(xué)、工程學(xué)、材料科學(xué)、植物與動(dòng)物科學(xué)、生物學(xué)與生物化學(xué)等6個(gè)ESI全球排名前1%學(xué)科領(lǐng)域，新增數(shù)位居西部前列。2017年學(xué)校成為國(guó)家一流學(xué)科建設(shè)高校。在全國(guó)第四輪學(xué)科評(píng)估中，學(xué)校24個(gè)學(xué)科比第三輪評(píng)估結(jié)果明顯提高，其中，A類學(xué)科增加2個(gè)，B+學(xué)科增加5個(gè)。

3. 引領(lǐng)和推動(dòng)研究生教育教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展

構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+主文獻(xiàn)制度”是學(xué)校近年來研究生教育教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)和研究?jī)?nèi)容，學(xué)校將其列入全面提升研究生教育質(zhì)量工程重點(diǎn)工作項(xiàng)目，積極鼓勵(lì)導(dǎo)師、教師和教育管理人員進(jìn)行教學(xué)改革探索與研究，初步取得了系列教學(xué)研究成果，撰寫或發(fā)表與主文獻(xiàn)相關(guān)的教改論文20余篇，與主文獻(xiàn)相關(guān)的省部級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目有8項(xiàng)獲得主項(xiàng)，引領(lǐng)和推動(dòng)了學(xué)校研究生教育教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展。其中，學(xué)校以主文獻(xiàn)制度建設(shè)為核心形成研究生課程建設(shè)方案，獲批“教育部研究生課程建設(shè)試點(diǎn)單位”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+主文獻(xiàn)制度”激發(fā)了教師教學(xué)改革熱情，進(jìn)一步端正了導(dǎo)師對(duì)研究生培養(yǎng)的人才觀、質(zhì)量觀，促進(jìn)了師生教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，樹立了良好的學(xué)風(fēng)。

[1] 吳曉求, 宋東霞, 呂莉莎. 建立博士點(diǎn)學(xué)科專業(yè)主文獻(xiàn)制度探索新型的人文社會(huì)科學(xué)研究生培養(yǎng)之路[J]. 學(xué)位與研究生教育, 2009(5): 37-40.

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重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“研究生主文獻(xiàn)制度構(gòu)建與資源庫建設(shè)”（編號(hào)：yjg131006）

10.16750/j.adge.2018.12.007

崔延強(qiáng)，西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心教授，研究生院院長(zhǎng)，重慶400715；曾鳴鳴，西南大學(xué)研究生院綜合辦公室主任，教育學(xué)部博士研究生，重慶400715；段有德，西南大學(xué)研究生院培養(yǎng)辦公室主任，重慶400715；張學(xué)敏，西南大學(xué)西南民族教育與心理研究中心主任，教授，重慶400715。

（責(zé)任編輯 周玉清）