張 煒

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教育現(xiàn)代化背景下博士生教育的內(nèi)涵式發(fā)展

張 煒

我國自實施學(xué)位制度以來，博士研究生教育規(guī)?？焖僭鲩L，但仍然難以滿足需求，更不能適應(yīng)現(xiàn)代化要求。博士研究生教育的區(qū)域分布、授權(quán)高校、碩博比、學(xué)術(shù)型與專業(yè)博士等結(jié)構(gòu)都亟待優(yōu)化，質(zhì)量觀也需要更新。應(yīng)進一步明確任務(wù)要求，提升導(dǎo)師隊伍，強化培養(yǎng)過程，加強學(xué)科建設(shè)，為實現(xiàn)現(xiàn)代化做貢獻。

博士研究生；規(guī)模與需求；結(jié)構(gòu)與觀念；質(zhì)量要求；培養(yǎng)過程；研究生教育學(xué)

黨的十九大報告指出，要把我國建設(shè)成為富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國；要建設(shè)教育強國，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。這是在中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾發(fā)生新變化的大背景下，對于教育發(fā)展提出的時代要求，也是我國教育可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。博士研究生教育作為國民教育體系的頂端，是學(xué)歷教育的最高層次，也是衡量一個國家科學(xué)文化和高等教育發(fā)展水平的關(guān)鍵因素，應(yīng)堅持內(nèi)涵式發(fā)展，統(tǒng)籌規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益和公平等要素協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。

一、規(guī)模變化與需求矛盾

2017年，我國在校博士研究生36.20萬人，是1998年的8倍（圖1）[2]。從發(fā)展速度看，1998年至2003年實施“積極發(fā)展”的政策，在學(xué)規(guī)?？焖僭鲩L，年均遞增24.75%，使得我國“在較短的時間內(nèi)一躍成為世界研究生教育大國”[3]。從2004年開始，博士生的增長幅度逐年下降，從2003年的25.70%降至2008年的6.34%；2009年至2016年，增幅在4.10%至5.12%之間徘徊；2017年增速回升到5.84%，2018年有望進一步提高。

由于我國博士研究生教育起步較晚，面對“存量”不足和需求旺盛之間的矛盾，不可避免地表現(xiàn)出補償性發(fā)展的特點。1978年，我國恢復(fù)研究生教育，1981年實施學(xué)位制度[4]，此后10年共授予博士學(xué)位約8千人[5]；截至2008年，累計授予博士學(xué)位近28萬人[6]；2009年至2017年，我國博士畢業(yè)生47.32萬人。

圖1 在校博士研究生規(guī)模變化（1998~2017年）

2016年，我國博士畢業(yè)生達到5.5萬人，位居世界第二，但仍不到同期美國授予博士學(xué)位的三分之一[7]。2014~2015學(xué)年，美國授予博士學(xué)位17.85萬人、碩士學(xué)位75.88萬人[8]。美國“研究生教育未來委員會”預(yù)測，“到2018年，美國將會有250萬個新工作崗位要求工作人員具有研究生學(xué)位”[9]，供給與需求之間差距依然很大。

我國博士畢業(yè)生也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。2017年，我國普通高校專任教師163.32萬人，其中擁有博士學(xué)位的專任教師僅占24.37%[2]；企業(yè)科研骨干中，專業(yè)博士的比例也較低。當(dāng)前，我國已站在了中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新起點，需要更多的高層次拔尖人才?，F(xiàn)在入學(xué)的博士生，大多在21世紀(jì)中葉將成為實現(xiàn)兩個百年目標(biāo)的領(lǐng)軍人才和骨干力量。為此，應(yīng)進一步增強緊迫感與責(zé)任感，充分認(rèn)識新時代對高層次人才的迫切需求。同時，包括博士研究生教育在內(nèi)的高等教育發(fā)展的矛盾，已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿嗣駥τ诟咚浇逃目释c教育發(fā)展不均衡、不充分、不全面的矛盾[10]，這既體現(xiàn)了發(fā)展的差距，也蘊含著發(fā)展的潛力。

因此，必須堅持以人民為中心，積極回應(yīng)人民群眾的訴求和需求，從國家戰(zhàn)略、區(qū)域發(fā)展、高校競爭和個體潛力四個層面，統(tǒng)籌博士研究生教育，科學(xué)確定我國博士研究生教育的規(guī)模，不僅要加強比較研究的科學(xué)性，更要符合中國的實際和需要；不僅要繼續(xù)大力引進海歸博士，更要堅持立足本土培養(yǎng)博士。

我國博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量需要進一步提升，但將質(zhì)量方面存在的問題簡單歸之于規(guī)模是片面的。應(yīng)“堅持問題導(dǎo)向，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)真問題，研究真問題，解決真問題”[11]。內(nèi)涵和外延是辯證的統(tǒng)一，高等教育內(nèi)涵式發(fā)展是一種以質(zhì)量提升為核心的適度規(guī)模發(fā)展[12]。博士生教育有了量的基礎(chǔ)，質(zhì)的提高就更有保障；有了質(zhì)的前提，量的發(fā)展就更有效益。

二、結(jié)構(gòu)優(yōu)化與觀念更新

由于我國歷史、經(jīng)濟、環(huán)境等方面的原因，目前還存在不同程度的地區(qū)差別，博士研究生教育的布局極不平衡。2017年，北京博士畢業(yè)生1.79萬人，上海、江蘇分別為0.56萬人和0.45萬人，全國博士畢業(yè)生的47.95%集中在這三個省市，但貴州、海南、寧夏、青海和西藏博士畢業(yè)生都不足百人[2]。這不僅顯示了數(shù)量的差異，也說明結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的失衡。

阿特巴赫2004年就在國內(nèi)期刊上指出，美國有資格頒發(fā)博士學(xué)位的大學(xué)共有406所[13]，但關(guān)于“美國可以授博士學(xué)位的大學(xué)只有200多所”[14]的說法一直十分流行，一定程度上影響了我國對新增博士學(xué)位授權(quán)點的判斷。2014~2015學(xué)年，美國高校具有博士學(xué)位授予權(quán)的高校已達954所[8]552。

應(yīng)優(yōu)化博士研究生教育的區(qū)域布局，繼續(xù)關(guān)注不同地區(qū)和區(qū)域間博士研究生教育規(guī)模的增長變化，大力支持中西部高校發(fā)展，支持和鼓勵一流大學(xué)與中西部高校聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生，通過聯(lián)合培養(yǎng)、委托培養(yǎng)等方式，增加中西部博士研究生培養(yǎng)數(shù)量，適度增加中西部博士學(xué)位授權(quán)單位，形成體系完整、層次合理、結(jié)構(gòu)科學(xué)的博士研究生教育格局。

1999年，我國碩士畢業(yè)生與博士畢業(yè)生之比（碩博比）為4.28，比美國同期高0.46，2015年提高到9.26，是美國同期的2.18倍。2017年，我國碩博比下降到8.96，但近幾年碩士生招生增幅又高于博士生（圖2），特別是2017年碩士生招生數(shù)比上年增長22.45%，比博士生招生數(shù)的增幅高出近14個百分點，碩博比還有進一步提高的可能，統(tǒng)籌博士研究生與碩士研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展顯得尤為重要。

圖2 研究生招生數(shù)量變化1998–2017（%）

長期以來，我國博士研究生教育側(cè)重于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)。統(tǒng)計顯示，1996年，77.7％的博士畢業(yè)生從事教學(xué)和科研工作，但到2003年下降到44.4％[15]。美國的一項調(diào)查也顯示，只有一半的學(xué)術(shù)型博士學(xué)位獲得者想成為大學(xué)教授，其中電子工程及生物化學(xué)學(xué)科分別只有19%和32%的博士生想要從事學(xué)術(shù)職業(yè)[16]92-93，有超過一半的學(xué)術(shù)型博士學(xué)位獲得者(50.6%)在非學(xué)術(shù)性領(lǐng)域工作[17]。因此，博士研究生教育在繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的同時，應(yīng)進一步加強培養(yǎng)應(yīng)用型人才，并相應(yīng)更新博士研究生教育的質(zhì)量觀。

博士研究生教育的質(zhì)量觀，是指人們對于如何評價博士質(zhì)量的觀點和看法，集中體現(xiàn)了對博士研究生教育功能和目標(biāo)的認(rèn)識，也是整個博士研究生教育改革、發(fā)展的邏輯起點[18]。博士研究生教育質(zhì)量在不同發(fā)展階段有著不同的側(cè)重點和不同的表現(xiàn)形態(tài)，使得質(zhì)量觀發(fā)生變化。

近10多年來，有關(guān)“中國博士研究生規(guī)模（即將）位居世界第一”的說法頗為流行，并引發(fā)了博士研究生生源不足、質(zhì)量下滑、就業(yè)困難等說法，認(rèn)為我國博士生教育質(zhì)量存在危機[19]，批評“研究生特別博士研究生的學(xué)位授予質(zhì)量無法得到有效保證的趨勢日趨顯現(xiàn)”[20]。

在不同國家、在同一國家的不同發(fā)展階段，人們對博士研究生教育質(zhì)量的認(rèn)識和反映都可能有所差異?；蛘哒f，如果將博士研究生教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)劃分為“應(yīng)然”質(zhì)量和“實然”質(zhì)量兩個方面，后者是依據(jù)“博士”的層次標(biāo)準(zhǔn)來確定的、并根據(jù)社會發(fā)展對博士研究生教育的需要為標(biāo)準(zhǔn)來進行判斷，相應(yīng)地具有發(fā)展性[21]。

用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差的形式，表示兩組受檢人員的各項指標(biāo)，并用t值進行檢驗，當(dāng)研究指標(biāo)存在明顯差異時，檢驗P＜0.05。

19世紀(jì)之前的法英培養(yǎng)模式，對博士的要求僅限于為新知識提供理論和解釋性的貢獻，大學(xué)基本上是職能單一的教學(xué)機構(gòu)[22]。19世紀(jì)早期開始，德國大學(xué)提出教學(xué)和科研結(jié)合，并創(chuàng)造了“講習(xí)會”(seminar)方式培養(yǎng)學(xué)生從事科研的能力，但仍不要求博士生學(xué)習(xí)課程[23]。同時，洪堡理念下滋生的學(xué)術(shù)型博士研究生教育，不僅體現(xiàn)為拒絕在大學(xué)從事實用科學(xué)與應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)和研究，也體現(xiàn)在對于專業(yè)型博士的輕視與排斥。

美國耶魯學(xué)院1860年首設(shè)哲學(xué)博士學(xué)位，其標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)士學(xué)位后至少修習(xí)兩年，通過結(jié)業(yè)考試，提交一篇表明在其所學(xué)領(lǐng)域有獨創(chuàng)性研究的論文，即可獲得博士學(xué)位[24]。其后，美國博士研究生教育在培養(yǎng)理念、目標(biāo)和方式等方面經(jīng)歷了四個階段的重要變化[25]，對于質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和要求也相應(yīng)地發(fā)生了變化。

需要注意的是，盡管美國早已將服務(wù)社會列入高校職能，博士研究生教育也在借鑒德國模式的基礎(chǔ)上作了諸多改革，但傳統(tǒng)高校對于專業(yè)教育一度持輕視態(tài)度，專業(yè)學(xué)位社會聲譽也相對較低，贈地學(xué)院在初辦時曾被譏諷為“牛仔學(xué)院”[26]150。但是，20世紀(jì)末至21世紀(jì)初的三次調(diào)查結(jié)果均顯示，在非學(xué)術(shù)界“就職的博士學(xué)位獲得者對自己工作的滿意度要高于在學(xué)術(shù)界就職的博士”[27]。

美國教育統(tǒng)計中心（NCES）多年來一直將學(xué)術(shù)型博士學(xué)位與第一級專業(yè)學(xué)位（FPD）分開統(tǒng)計，導(dǎo)致一些文獻對于美國博士研究生教育規(guī)模的誤讀誤判，往往將美國學(xué)術(shù)型博士當(dāng)作其博士人數(shù)的全部[28]。直到《2011年教育統(tǒng)計要報》開始，NCES才將絕大多數(shù)第一級專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型博士一起納入博士學(xué)位（doctor’s degree）的統(tǒng)計范圍[29]。

對于博士研究生教育質(zhì)量，美國學(xué)術(shù)界內(nèi)外和輿論提出了不少批評[30]，認(rèn)為美國研究生教育處于混亂之中，《研究生院之道》一書更是專門討論了美國博士研究生特別是人文博士研究生教育中存在的問題，如雙軌模式定位不清、課程教學(xué)脫離實際、綜合考試方法欠佳、論文寫作偏離培養(yǎng)目標(biāo)、完成學(xué)業(yè)時間過長、輟學(xué)率偏高、學(xué)術(shù)就業(yè)供求矛盾等[31]。上述批評也引發(fā)了對博士生教育內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和過程是否滿足社會當(dāng)前和未來需求的重新評估[27]106。

當(dāng)前，“社會的發(fā)展需要越來越多的博士學(xué)位獲得者擔(dān)任更為廣泛的社會角色”[16]97，博士研究生的培養(yǎng)要為畢業(yè)生在高教系統(tǒng)外部的就業(yè)做好準(zhǔn)備[32]。因此，“為了滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的多樣化需求，研究生教育的價值追求正由單一的學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)向多元價值”[33]，這必然導(dǎo)致質(zhì)量觀的多元，而“不同的質(zhì)量觀會導(dǎo)致對博士質(zhì)量的不同評價，從而會對博士研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整、培養(yǎng)方式的變革、質(zhì)量保障體系的完善等帶來深遠(yuǎn)的影響”[34]。應(yīng)進一步更新觀念，確立適應(yīng)社會發(fā)展和教育規(guī)律的博士研究生教育發(fā)展理念，樹立正確的、科學(xué)的、發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[3]5。

三、質(zhì)量效益與任務(wù)措施

（一）明確任務(wù)要求

2018年9月召開的全國教育大會，為加快推進教育現(xiàn)代化指明了方向。2018年8月，教育部、財政部、國家發(fā)展改革委下發(fā)的《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》，也要求適度擴大博士研究生規(guī)模，加快發(fā)展博士專業(yè)學(xué)位研究生教育，適度提高優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生直接攻讀博士學(xué)位的比例。這些都對推進以提高質(zhì)量為核心的博士研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展提出了任務(wù)和要求。

要堅持辦學(xué)正確政治方向，堅持黨的教育方針，堅定不移地走中國特色社會主義高等教育的發(fā)展之路，弘揚中華民族文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，探索新形勢下博士研究生教育改革發(fā)展的新模式和新路子，改革招生評價、課程設(shè)置、科研育人、學(xué)籍管理、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、國際合作、資源配置等的機制和模式，把優(yōu)質(zhì)教育資源做大做強，努力開拓博士研究生教育現(xiàn)代化發(fā)展之路。

應(yīng)著眼于人的全面發(fā)展和國民素質(zhì)的整體提高，切實增強質(zhì)量意識，把好博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的“入口關(guān)”和“出口關(guān)”，重視和把握博士研究生的入學(xué)動機、學(xué)習(xí)目標(biāo)和教育需求，并根據(jù)國家戰(zhàn)略、區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的要求，系統(tǒng)推進博士研究生教育育人方式、辦學(xué)模式、管理體制、保障機制等改革，克服觀念陳舊、思想保守、利益藩籬、平均主義、慣性約束，培育創(chuàng)新文化，激發(fā)內(nèi)生動力，強化過程管理，完善分流退出制度，形成良好的政策環(huán)境和機制。

（二）提升導(dǎo)師隊伍

根據(jù)對博士生、博士生導(dǎo)師、研究生教育負(fù)責(zé)人與畢業(yè)博士四個群體對博士生質(zhì)量影響因素的調(diào)查，這四個群體都是最多的人認(rèn)同“導(dǎo)師指導(dǎo)”為影響博士生質(zhì)量最重要的因素[35]。

國內(nèi)一些文獻對于博士研究生規(guī)模和質(zhì)量的擔(dān)憂之一，在于我國博士生師比過高[36]，但這種擔(dān)憂缺乏充分的數(shù)據(jù)支撐。2008年，我國博士生教育的生師比為4.54，僅高于美國的0.54個百分點[6]44。據(jù)統(tǒng)計，我國77%的博士生導(dǎo)師指導(dǎo)的博士生在5名以下，19%的導(dǎo)師指導(dǎo)6~10名博士生，只有4%的導(dǎo)師指導(dǎo)的博士生超過11名[37]。

另一方面，我國一些高校把博導(dǎo)看成是一種身份，僅在教授之中遴選[38]。這樣做不僅限制了博導(dǎo)的數(shù)量，也影響了青年教師教學(xué)科研作用的發(fā)揮，還在客觀上形成了青年教師在團隊中協(xié)助博導(dǎo)指導(dǎo)博士研究生，在成果歸屬、論文署名、工作量等方面帶來了一些問題。20世紀(jì)90年代就已存在的“博士生實際指導(dǎo)教師不是合法的博士生導(dǎo)師的現(xiàn)象”[23]39，至今依然在一些高校存在。

應(yīng)合理確定博導(dǎo)的資格，加強博士生導(dǎo)師能力建設(shè)和師德師風(fēng)建設(shè)，強化和完善導(dǎo)師責(zé)任制。導(dǎo)師要有高度的責(zé)任感和教學(xué)科研水平，既要有堅實的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)深入的專門知識，還要有敏銳的洞察力和長期積累的科研經(jīng)驗，潛心教學(xué)和研究、認(rèn)真教書育人，對博士生的學(xué)習(xí)、科研、品德及生活等各方面悉心指導(dǎo)并全面負(fù)責(zé)[39]，切實解決他們學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難和問題，激發(fā)他們追求卓越的創(chuàng)造性，培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)，規(guī)范養(yǎng)成遵守科學(xué)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范的意識。

（三）強化培養(yǎng)過程

博士研究生是實現(xiàn)現(xiàn)代化重要的生力軍，應(yīng)把培育和踐行社會主義核心價值觀融入培養(yǎng)的全過程，完善博士生健康成長的長效機制和培養(yǎng)氛圍，促進人的全面發(fā)展，“培養(yǎng)社會發(fā)展、知識積累、文化傳承、國家存續(xù)、制度運行所要求的人”。要“承認(rèn)學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個性需求”[40]，鼓勵博士研究生結(jié)合自身的研究方向，超越傳統(tǒng)的學(xué)科界限，掌握多學(xué)科領(lǐng)域的知識，提高創(chuàng)新能力、學(xué)術(shù)水平、專業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)及科研能力，支持他們積極參與高校思想文化建設(shè)、新型智庫建設(shè)、哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科建設(shè)取得新進展，更好地滿足自主創(chuàng)新和拔尖創(chuàng)新人才需求。

應(yīng)扭轉(zhuǎn)目前學(xué)術(shù)型博士生占比過高的問題。學(xué)術(shù)型與專業(yè)型博士研究生，在生源構(gòu)成、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、課程設(shè)置、論文特點等方面都應(yīng)有所差異，采取不同的培養(yǎng)模式，有不同的標(biāo)準(zhǔn)，既要避免降低學(xué)術(shù)型博士培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的危險，又要防止用學(xué)術(shù)型博士生標(biāo)準(zhǔn)要求專業(yè)型博士生的傾向，加強專業(yè)學(xué)位博士研究生培養(yǎng)過程中的校企合作，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求適時調(diào)整博士研究生教育的規(guī)模與類型。

進一步優(yōu)化資源配置方式，提高資源利用效益，加強高等教育財政和多渠道經(jīng)費支持體系建設(shè)，構(gòu)建和完善質(zhì)量保證和監(jiān)督制度體系，利用信息網(wǎng)絡(luò)搭建優(yōu)質(zhì)博士研究生教育資源共享平臺等措施，強化和細(xì)化培養(yǎng)過程管理。

（四）加強學(xué)科建設(shè)

博士研究生教育以學(xué)科為基礎(chǔ)，應(yīng)加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，加強學(xué)科頂層設(shè)計和戰(zhàn)略規(guī)劃，打破學(xué)科間壁壘，整合優(yōu)勢學(xué)科資源，推進優(yōu)勢學(xué)科群的交叉發(fā)展，形成多學(xué)科相生共長、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科體系，為博士研究生教育的發(fā)展提供學(xué)科平臺。

同時，應(yīng)關(guān)注學(xué)科差異，分類發(fā)展、分類管理，根據(jù)不同學(xué)科的自身特點優(yōu)化培養(yǎng)模式，在推進博士研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展中加強學(xué)科建設(shè)，在學(xué)科建設(shè)中提升博士研究生教育的質(zhì)量與效益，以高質(zhì)量的教育使博士研究生發(fā)揮個性、釋放潛能。這也要求進一步優(yōu)化評估方法和辦法，“在學(xué)科評估理論和技術(shù)研究方面超越實踐發(fā)展，從而為學(xué)科評估提供持續(xù)原動力”[41]。

美國教育學(xué)博士與教育專業(yè)博士長期承載著培育教育理論研究者和教育實踐工作者的雙重目標(biāo)，但在實際的培養(yǎng)過程中，兩者在培養(yǎng)方式上并沒有明顯的區(qū)別，影響了培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)借鑒經(jīng)驗教訓(xùn)，重構(gòu)上述兩種人才的培養(yǎng)和質(zhì)量保障體系[42]，特別是加強對于教育專業(yè)博士研究生培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)律、方法、模式的研究，遵循教育邏輯和辦學(xué)規(guī)律，扎根中國大地，構(gòu)建具有中國特色的研究生教育學(xué)理論和學(xué)科體系[43]。

實現(xiàn)現(xiàn)代化是中華民族實現(xiàn)偉大復(fù)興的必由之路。教育具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性地位和作用，教育現(xiàn)代化要引領(lǐng)和支撐現(xiàn)代化強國建設(shè)，必須優(yōu)先發(fā)展。為此，既要防止對于實現(xiàn)博士生教育內(nèi)涵式發(fā)展信心不夠、動力缺乏，也要防止對于推進博士生教育現(xiàn)代化一哄而起、過熱過快，科學(xué)預(yù)判博士研究生教育未來發(fā)展可能出現(xiàn)的趨勢、狀態(tài)和結(jié)果，深化博士研究生教育改革，使得博士研究生教育更加重視規(guī)模的適度、質(zhì)量的提升、結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、效益的提高、推進的公平，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高層次人才。

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10.16750/j.adge.2018.12.001

張煒，中國高等教育學(xué)會副會長，西北工業(yè)大學(xué)黨委書記，教授，西安 710072。

（責(zé)任編輯 劉俊起）