摘要：語(yǔ)言藝術(shù)，是人類在思想交流、知識(shí)傳承、心靈溝通、情感輸出過程中所形成的一系列語(yǔ)言運(yùn)用技巧與方式的綜合。作為一名教師，如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，不僅是教師的基本能力要求，更是教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容之一。中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用中，知識(shí)性是中學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的內(nèi)容核心;生動(dòng)性是中學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的形象表達(dá);情感性是中學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的教學(xué)共鳴;精練性是中學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的取舍體悟;規(guī)范性是中學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的正確表達(dá)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言藝術(shù);語(yǔ)文課堂教學(xué);知識(shí)性;生動(dòng)性;情感性;精練性;規(guī)范性

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2019）12-0076-03

語(yǔ)言作為一種人類思想交流的工具，是人與人之間溝通的最便捷的一種方式，是人們豐富情感的輸出方式之一，是人類心靈溝通的外在表現(xiàn)形式，更是人類知識(shí)信息承載和傳承的重要載體，是人類交流藝術(shù)的重要體現(xiàn)。語(yǔ)言藝術(shù)，是人類在思想交流、知識(shí)傳承、心靈溝通、情感輸出過程中所形成的一系列語(yǔ)言運(yùn)用技巧與方式的綜合。作為一名教師，如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，不僅是教師的基本能力要求，更是教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容之一。教師的語(yǔ)言，好比一個(gè)溪流的源頭，從那里流淌出的水可以滋養(yǎng)人的心田，并且能綿延千里。

在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，我們或許會(huì)經(jīng)常遇到這樣的情況，教師的口頭表達(dá)能力欠缺，缺少感染力，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生不能全身心地投入到課堂教學(xué)中來。所以教師雖然傳授了知識(shí)，但是學(xué)生接受的程度卻各異，也就是說原本可以講得很生動(dòng)的課，結(jié)果卻講得平淡無奇。這樣的課堂效果說明教師的語(yǔ)言在很大程度上影響著課堂教學(xué)中教師知識(shí)的傳授，以及學(xué)生參與課堂的積極性。尤其是作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用要求更高。筆者結(jié)合十幾年來的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)論述一下中學(xué)課堂教學(xué)中語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用。

一、知識(shí)性：中學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的內(nèi)容核心語(yǔ)言是文化與知識(shí)傳承和創(chuàng)新的重要工具。對(duì)于教學(xué)而言，學(xué)生知識(shí)的獲取途徑主要來源于課堂教學(xué)中教師的語(yǔ)言，因此教師的課堂語(yǔ)言必須要具備很強(qiáng)的知識(shí)性。尤其是對(duì)于縣級(jí)普通中學(xué)，由于教育綜合因素的影響，這里的大部分學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，課堂就成為他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要平臺(tái)，大部分學(xué)生把課堂當(dāng)作他們獲取知識(shí)的主要途徑，教師課堂教學(xué)中傳授的知識(shí)就成了學(xué)生們知識(shí)儲(chǔ)備的全部。

對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)性的要求，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師講課不要泛泛議論，而應(yīng)該做有針對(duì)性的議論，有理有據(jù)，博采眾長(zhǎng)。教師所講授的每一節(jié)課，都能讓學(xué)生學(xué)有所得，要讓學(xué)生真切地感受到，知識(shí)在一天天地累積，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。教師的課堂語(yǔ)言要具備很強(qiáng)的知識(shí)性，教師既要鉆研專業(yè)知識(shí)，又要將教材分析透徹，準(zhǔn)確掌握所傳授的知識(shí)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，循序漸進(jìn)地將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。

在語(yǔ)言知識(shí)性的運(yùn)用過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，找好知識(shí)的切入點(diǎn)，將知識(shí)以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式傳授給學(xué)生。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)生的視野也在不斷地拓寬，教師僅將書本的知識(shí)傳授給學(xué)生，已不能滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求，因此，教師要具有廣博的知識(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)涉及內(nèi)容的廣度比其他學(xué)科更大一些。所以，教師不僅要掌握書本知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，更要掌握除語(yǔ)文外其他學(xué)科的知識(shí)。教師應(yīng)該不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力，而且要擴(kuò)大知識(shí)面，豐富自己，這樣才能在課堂教學(xué)中游刃有余。

二、生動(dòng)性：中學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的形象表達(dá)作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，課堂語(yǔ)言僅具有知識(shí)性是不夠的，雖然一節(jié)課的知識(shí)容量很大，但是日復(fù)一日，對(duì)于學(xué)生來說，也會(huì)有一個(gè)倦怠期。如果教師不懂得豐富自己的語(yǔ)言，那么長(zhǎng)此以往，學(xué)生在課堂上的聽課狀態(tài)一定會(huì)受到影響。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)言的表達(dá)方式，以課堂生動(dòng)形象、幽默的語(yǔ)言表達(dá)方式來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言生動(dòng)性體現(xiàn)在教師在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)要善于生動(dòng)地描繪，利用肢體語(yǔ)言，給學(xué)生一種極強(qiáng)的直觀感受，將抽象的事物具體化。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

教師課堂語(yǔ)言的生動(dòng)性是教師智慧的一種體現(xiàn)。語(yǔ)文課堂教學(xué)中生動(dòng)的語(yǔ)言是語(yǔ)文教師個(gè)人素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。生動(dòng)形象的語(yǔ)言在帶動(dòng)整個(gè)課堂節(jié)奏的同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生領(lǐng)悟到深層的含義。

教師的生動(dòng)性語(yǔ)言不僅讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生興趣，而且能夠加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。尤其對(duì)于沉悶的課堂氣氛，有很好的調(diào)動(dòng)效果。如一位語(yǔ)文教師到外校去講一節(jié)公開課，這位教師與學(xué)生課前從未見過面，當(dāng)聽課教師和學(xué)生們坐好后，她的開場(chǎng)白中有這樣一句話：“同學(xué)們，如果我有哪個(gè)知識(shí)沒有講明白，大家可以假裝聽懂了，并且面帶笑容地來配合我?！边@位教師說此話時(shí)，表情很嚴(yán)肅，可話音剛落，聽課的教師和學(xué)生們都笑出了聲。這幾句生動(dòng)幽默的話，讓師生間少了許多陌生的尷尬，同時(shí)也拉近了師生之間的距離，這位教師用她的生動(dòng)幽默語(yǔ)言化解了沉悶的課堂氛圍?？上攵?，有如此智慧的教師，她的這一節(jié)課也一定會(huì)上得精彩。

蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”可見生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言是教師走近學(xué)生的一個(gè)捷徑，隨著社會(huì)的進(jìn)步，教師與學(xué)生的關(guān)系不再像以往那樣，一方是嚴(yán)厲的，另一方是畢恭畢敬的。語(yǔ)言生動(dòng)、幽默的教師越來越受到學(xué)生的歡迎。教師在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)皿w的一句幽默的話，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，將他的注意力引回到課堂，還可以使課堂變得輕松起來，學(xué)生的注意力也會(huì)自然集中到授課教師的身上，那么課堂效果就顯而易見了。但是教師也要注意幽默的尺度，任何時(shí)候都要把握好，否則，會(huì)適得其反，會(huì)造成課堂的混亂，甚至?xí)y以控制。所以，教師要把握好幽默這個(gè)度，這樣會(huì)使我們的課堂別開生面。

三、情感性：中學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的教學(xué)共鳴教師在傳授給學(xué)生知識(shí)時(shí)，要融入教師對(duì)學(xué)生的責(zé)任與情感，重點(diǎn)是要引起教與學(xué)、師與生的情感共鳴。這就需要努力做到激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)。在學(xué)生的心中，教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)是很重要的。在課堂教學(xué)中，教師的一句評(píng)價(jià)，就會(huì)影響學(xué)生的心理，甚至關(guān)乎學(xué)生未來的人生命運(yùn)。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該善于運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。

1.教師課堂情感性語(yǔ)言的鼓勵(lì)性特點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中，常常會(huì)遇到這樣的情況，當(dāng)問題提出后，沒有學(xué)生主動(dòng)來回答，場(chǎng)面很尷尬，這時(shí)教師的語(yǔ)言就顯得尤為可貴和重要了，教師接下來的話決定著課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行。同樣的問題在筆者的課堂教學(xué)中也遇到過，筆者處理的方式是對(duì)學(xué)生說，“不要擔(dān)心回答得不準(zhǔn)確，我給你補(bǔ)充”，“你可以把你的答案悄悄地說給我聽?！睂W(xué)生聽到這樣鼓勵(lì)的話之后，開始有人舉起了手，接下來發(fā)言的人越來越多，課堂氣氛開始活躍起來。

2.教師課堂情感語(yǔ)言的差異性特點(diǎn)。教師情感性語(yǔ)言不要流于形式，更不能泛泛，如“很好！好！對(duì)！”之類的評(píng)價(jià)，毫無區(qū)別性，久而久之，會(huì)對(duì)不同層次的學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。學(xué)習(xí)較突出的學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的回答與一些成績(jī)稍差的同學(xué)回答后的評(píng)價(jià)沒有任何差異，在教師的心中認(rèn)可程度一樣，這樣會(huì)打擊成績(jī)較突出學(xué)生的自信心。所以，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言要具有差異性，如“語(yǔ)言表達(dá)流暢！思路清晰！想法獨(dú)特！”等等，不同層次的學(xué)生采用不同評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，可以激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。

3.教師情感性語(yǔ)言的書面性特點(diǎn)。教師鼓勵(lì)性語(yǔ)言除了口頭之外，還有書面形式的，這在教學(xué)中同樣不可小覷。比如說，在筆者所教的班級(jí)中，每周都要上交作業(yè)，每次在批閱完作業(yè)之后，筆者都會(huì)根據(jù)作業(yè)的完成情況，相應(yīng)地寫一些評(píng)價(jià)性和鼓勵(lì)性語(yǔ)言，在作業(yè)分發(fā)下去后，學(xué)生們都搶著互看教師給的評(píng)語(yǔ)，很多學(xué)生特別珍視教師的評(píng)語(yǔ)，就像得到了寶貝一樣，愛不釋手，因此，特別期盼下次交作業(yè)，而且作業(yè)完成的質(zhì)量比上一次還高，目的是希望得到教師更高的評(píng)價(jià)。

教師鼓勵(lì)性的語(yǔ)言如一劑良方，藥到病除，希望老師能恰當(dāng)使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，因?yàn)閹拙涔膭?lì)的話，能讓學(xué)生有無窮的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、精練性：中學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的取舍體悟語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言要精練，就是教師在課堂上不要說套話，不要說與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)聯(lián)的話，更不要說無憑無據(jù)的話。教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該經(jīng)過細(xì)致加工、反復(fù)斟酌、有取有舍，用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)約的話表達(dá)豐富的內(nèi)容，這才是語(yǔ)言精練的要義。

如講《寡人之于國(guó)也》這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了兩套方案，其中一套方案是，從行文脈絡(luò)角度分析，從“提出問題—分析問題—解決問題”這個(gè)綱目入手，將課文清晰地理順出來，這樣學(xué)生可以很快地掌握課文的內(nèi)容，幫助學(xué)生去整體把握課文。另一套方案是從概括語(yǔ)段內(nèi)容入手，在分析內(nèi)容時(shí)，插入人物形象的分析，這一套方案在實(shí)施時(shí)，耗時(shí)比較長(zhǎng)，而且根據(jù)課時(shí)安排，一節(jié)課不能完成，需要三課時(shí)，所以弊端是學(xué)了后邊的內(nèi)容，前邊的內(nèi)容容易忘記，而且整體效果不好。經(jīng)過這樣的考量，筆者果斷地選取第一套設(shè)計(jì)的方案，課堂效果很好，學(xué)生很快地抓住了課文的結(jié)構(gòu)，本篇課文能夠達(dá)到如此效果，與授課設(shè)計(jì)思路的精練分不開。

教師課堂語(yǔ)言做到精練，就能重點(diǎn)突出，條目清晰，反之，就會(huì)拖泥帶水，變淺易為復(fù)雜難懂。尤其那些多次重復(fù)性的語(yǔ)言，更會(huì)讓學(xué)生聽得不耐煩，有的學(xué)生會(huì)理解成教師太啰唆，會(huì)在課堂上開小差，影響聽課效果。教師語(yǔ)言的表達(dá)能力和水平，在潛移默化中會(huì)影響到學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，作為一名語(yǔ)文教師，傳授給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，還有來自方方面面的影響，無論何時(shí)何地都不能忽視。

五、規(guī)范性：中學(xué)語(yǔ)文課堂語(yǔ)言藝術(shù)運(yùn)用的正確表達(dá)身為教師，尤其是語(yǔ)文教師，課堂教學(xué)中的語(yǔ)言必須規(guī)范，這樣既可以避免教學(xué)語(yǔ)言的混雜，又可以使學(xué)生的語(yǔ)言得到正確的發(fā)展。

1.不要文白相雜。所謂文白相雜是指文言文與白話文的混用，有一些教師為了顯示自己擁有飽讀詩(shī)書的才華，在語(yǔ)文課堂上滿口“之乎者也”，有時(shí)又很隨意地用白話文講解，造成不倫不類的課堂效果。其實(shí)這樣的課堂教學(xué)語(yǔ)言貌似文縐縐，實(shí)際上會(huì)使學(xué)生覺得很深?yuàn)W而又難以理解，學(xué)生也就不再認(rèn)真聽講，那么這樣的語(yǔ)言導(dǎo)致的課堂效果也就可想而知了，沒有了課堂效果，那么知識(shí)的傳授也就不能順利進(jìn)行，我們的教育目標(biāo)也沒有達(dá)成。因此，作為教師一定要注意自己在課堂教學(xué)中的語(yǔ)言，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言來授課。

2.切勿亂用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)。隨著電腦、智能手機(jī)的應(yīng)運(yùn)而生，網(wǎng)絡(luò)流行用語(yǔ)開始活躍在人們之間，越來越多的青少年受到了網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的影響。而作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)。

一是要正確使用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)。網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)是利用漢字或數(shù)字、外文的諧音、詞匯或拼音首字母的縮寫等方法造出的網(wǎng)絡(luò)新詞匯，有的詞語(yǔ)是人們?yōu)榱吮砬檫_(dá)意而自創(chuàng)的一些符號(hào)。語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)采取“取其精華，去其糟粕”的態(tài)度。教師要引導(dǎo)學(xué)生恰到好處地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)來表達(dá)自己的心情，更要引導(dǎo)學(xué)生讓其明白網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)應(yīng)用的場(chǎng)合和應(yīng)用的對(duì)象，但同時(shí)也要告訴學(xué)生真正有魅力的是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的漢語(yǔ)，告誡學(xué)生不要顧此失彼。教師要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到，不管是網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)還是中國(guó)的傳統(tǒng)漢語(yǔ)，只有發(fā)揮其真正的意義，才是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，不枉我泱泱大國(guó)的五千年文明，才不愧為炎黃子孫。

二是杜絕亂用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)現(xiàn)象。全民參與的造詞造句狂潮，在社會(huì)上的影響力不可小看。許多流傳的詞與句可能都是曇花一現(xiàn)，經(jīng)不起時(shí)間的打磨。而且有一些網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)粗鄙、低俗，因?yàn)檫@些詞的出現(xiàn)，使網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)泛濫成災(zāi)，使互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境缺少了以往的純凈?，F(xiàn)在的中學(xué)生心智還未健全，長(zhǎng)期受到網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的影響，在學(xué)生中間交流時(shí)，滿口的網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)，沒有人在意這些詞用得是否得體、恰當(dāng)，反而互相比的是誰能說出最新、最多的網(wǎng)絡(luò)新詞匯。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們一定會(huì)對(duì)真正的漢語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)淡化、模糊，甚至?xí)绊懰麄儗?duì)規(guī)范用語(yǔ)的使用能力。這種擔(dān)心并不是多余的，學(xué)生在課堂教學(xué)中，口頭表達(dá)的很多詞匯都不規(guī)范，而且在平時(shí)的作業(yè)和考試中，學(xué)生在書寫漢字時(shí)，不是寫錯(cuò)字，就是寫出了網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)來代替漢語(yǔ)中的同音字。種種的現(xiàn)象表明，亂用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的情況很嚴(yán)重，作為教師，我們有責(zé)任去正確引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)。同時(shí)，語(yǔ)文教師更要以身作則，不要給學(xué)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師一定要用語(yǔ)慎重，堅(jiān)決杜絕語(yǔ)文教師亂用網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)現(xiàn)象。

總而言之，作為一名教師，在語(yǔ)言方面的要求很高，因?yàn)樵诤艽蟪潭壬?，教師課堂教學(xué)中的語(yǔ)言能夠直接影響課堂的實(shí)際效果。換句話說，直接影響學(xué)生的聽課狀態(tài)，而聽課狀態(tài)又決定了接受知識(shí)的準(zhǔn)確程度及一系列的連鎖反應(yīng)。所以說，作為教師，尤其要講究語(yǔ)言藝術(shù)。

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On the Application of Language Art in Middle School Chinese Classroom Teaching

LI Tang-chao

（No.4 Middle School of Bin County， Harbin 150400， China）

Abstract：Language art is the synthesis of a series of language application skills and ways formed in the process of ideological exchange， knowledge inheritance， spiritual communication and emotional output. As a teacher， how to apply language art in classroom teaching is not only the basic ability requirement for teachers， but also one of the important parts of teaching practice. In the application of language art in middle school Chinese classroom teaching， knowledge ability is the core content， vividness is the image expression， emotionality is the teaching resonance， refinement is the choice and comprehension and standardization is the correct expression.

Key words：language art; Chinese classroom teaching; knowledge ability; vividness; emotionality; refinement; standardization

（責(zé)任編輯：蔣琰）

doi：10.3969/j.issn.1001-7836.2019.12.024

收稿日期：2019-05-28

作者簡(jiǎn)介：李唐朝（1977—），男，黑龍江賓縣人，中級(jí)教師，從事課堂教學(xué)中教師的語(yǔ)言運(yùn)用研究。