周慧娟

具體形象思維是小學(xué)生主要的思維方式。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，枯燥的語言講解會磨滅學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，抽象的文字符號會讓英語變得難以理解。為了避免出現(xiàn)“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦”的尷尬境遇，我們迫切需要讓英語教學(xué)形象生動起來?；凇吧钍怯⒄Z學(xué)習(xí)的源頭活水”這一認(rèn)識，本文將以小學(xué)英語課堂教學(xué)為觀察對象，從創(chuàng)設(shè)生活化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計生活化的語言探究活動以及開展生活化的語言拓展活動入手，探究英語學(xué)習(xí)“生活化”的有效路徑，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)“真”的語言、“活”的語言。

創(chuàng)設(shè)生活化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

英語源于生活。在英語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計中引入生活化的元素，營造輕松真實的語言環(huán)境，不僅能夠契合學(xué)生的心理需求，迅速引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓枯燥的語言學(xué)習(xí)變得生動形象;語言環(huán)境的優(yōu)化設(shè)計還能加速教學(xué)信息的傳輸，提高課堂教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)譯林版英語四年級上冊Unit 5 Seasons時，授課教師在上課伊始首先帶領(lǐng)學(xué)生吟唱了一首輕松活潑的英語兒歌Seasons song。伴隨著優(yōu)美的音樂和動感的畫面，學(xué)生逐漸感到輕松、愉快。在愉悅興奮中，生活化的語言場景和優(yōu)美的旋律，有效地幫助學(xué)生回顧曾經(jīng)學(xué)過的舊知識，讓學(xué)生邊唱邊回憶，由唱而“導(dǎo)”，巧妙自然地將學(xué)生引入相關(guān)話題中。接著，授課教師就緊扣歌詞Do you like spring/…？帶領(lǐng)學(xué)生展開自由會話，并讓學(xué)生展示自己事先準(zhǔn)備的最喜歡季節(jié)的相關(guān)照片或圖片，自然快速地將學(xué)生帶入seasons的相關(guān)情境中。通過適時滲透fly kites、go boating等活動的英語表達(dá)方式，有效鏈接學(xué)生的生活體驗，不但營造出良好的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生覺得有趣，而且將課堂學(xué)習(xí)的話語權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓課堂“翻轉(zhuǎn)”成為學(xué)生自主展示的舞臺，凸顯學(xué)生的主體地位，為學(xué)生順利進(jìn)入語篇學(xué)習(xí)做好心理和知識的雙重準(zhǔn)備。如此，以歌曲和自由會話展開話題，巧妙鏈接生活，內(nèi)容真實有趣，形式活潑，創(chuàng)設(shè)了濃郁的英語學(xué)習(xí)氛圍。在真實的語言學(xué)習(xí)場景中，學(xué)生語言交流和學(xué)習(xí)的欲望得到進(jìn)一步激發(fā)，自然融入尋求新知的體驗和探索中。

設(shè)計生活化的語言探究活動

課堂教學(xué)中不同的教學(xué)活動會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：英語教學(xué)采用任務(wù)式的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生有效體驗和探索語言。充分發(fā)揮小學(xué)生好奇心強、喜歡直觀有趣的事物和活動的學(xué)習(xí)特點，在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鏈接生活，設(shè)計生活化的語言探究活動。

例如，在教學(xué)譯林版英語五年級上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears時，首先，授課教師在上課伊始通過Guessing game的游戲，讓學(xué)生猜一猜老師帶來的“魔盒”里有什么，可以搖一搖。這樣，將枯燥的語言講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂見的活動形式，趣味的生活化游戲讓學(xué)生精神振奮，學(xué)生們迅速將注意力集中到課堂活動中來，在愉悅的游戲氛圍中感受There is/are...其次，讓學(xué)生觀看動畫尋找What's in the story？以動畫的方式讓書本中的文字變得生動形象，更富有吸引力。在引導(dǎo)學(xué)生搜尋動畫中的信息時，向?qū)W生呈現(xiàn)forest、Goldilocks、soup等生詞，讓抽象的詞匯變得具體化、直觀化。最后，讓學(xué)生講故事遠(yuǎn)比帶著學(xué)生反復(fù)剖解語法現(xiàn)象更富有吸引力。在學(xué)生小組閱讀與自主閱讀故事的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片展開描述，嘗試運用There is/are來進(jìn)行故事描述。特別是在講解too cold、too hot、just right時，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗熱水、涼水和溫水的方式，讓學(xué)生感受深刻，記憶牢固。繼而再帶領(lǐng)學(xué)生理解、朗讀文本時，學(xué)生將獲得更加深入的理解。教師還可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，發(fā)揮想象，運用語言，續(xù)編故事，從而讓學(xué)生在讀故事、講故事、編故事等層層深入的活動中有效探索和掌握語言。如此，通過鏈接學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)生活化的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，可以讓語言學(xué)習(xí)活動變得更生動、更真實，促進(jìn)學(xué)生主動參與、大膽實踐，引導(dǎo)學(xué)生在真實的活動中感知語言、理解語言、運用語言。

開展生活化的語言拓展活動

鏈接生活，開展生活化的語言拓展活動，有利于構(gòu)建開放靈活的課堂教學(xué)模式，改變機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過真實的互動和交際，將所學(xué)的語言知識運用于實際生活，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用和交際能力。

例如，在教學(xué)譯林版英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends時，授課教師在課堂教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)中設(shè)計了這樣的活動：森林將舉行“森林小姐和森林先生”選美比賽，本次比賽面向全體森林小動物，先采取自愿報名的方式進(jìn)行海選，介紹自己的相貌和能力，但不能出現(xiàn)自己的真實姓名（提供范例）。授課教師首先出示了為自己的動物朋友所填寫的報名表，讓學(xué)生猜一猜自己的動物朋友是誰，并鼓勵學(xué)生為自己的動物朋友投票;接著話鋒一轉(zhuǎn)，老師問同學(xué)們：Do you have an animal friend？鼓勵學(xué)生為自己的動物朋友填寫報名?！吧诌x美”這一生活化的語言拓展活動，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，創(chuàng)造性地進(jìn)行語言的練習(xí)和運用，讓學(xué)生在實踐過程中嘗試自主地對本課所學(xué)的單詞、句型和語法進(jìn)行聯(lián)系、總結(jié)和鞏固。如此，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和成長需求，創(chuàng)設(shè)生活化的語言拓展活動，激發(fā)學(xué)生英語參與的興趣和積極性，讓學(xué)生大膽嘗試去說英語，在全身心投入的過程中，思維和語言能力得到同步訓(xùn)練。

（作者單位：江蘇省海安市教師發(fā)展中心附屬小學(xué)）