楊楓

在科學技術(shù)進步的推動下，我們的生活方方面面都充滿著“新鮮”和“智能”的氣息。人們的觀念也逐漸變得開放和多元。社會對“因材施教”的呼聲也越來越強烈。相對于以往的學生，當代小學生更加注重個人意志，有著鮮明的個性特征。按傳統(tǒng)的“一刀切”的教育模式，不僅無法突出學生的個人優(yōu)勢，反而會打擊部分學生的學習主動性和積極性，不利于學生思維能力的發(fā)展。在這樣的情況下，分層教學應(yīng)運而生。分層教學旨在根據(jù)學生的個性特征和學習特點，有針對性地實施教學，促進學生全面發(fā)展。本文以小學數(shù)學課堂教學為例，針對分層教學的具體實施進行描述，以說明分層教學的優(yōu)勢促進課堂教學效率的提升。

對班級學生進行科學分層

我們知道，分層教學的提出，旨在解決傳統(tǒng)小學數(shù)學中不注重學生個性化的、籠統(tǒng)的教學缺點。所以，對學生進行合理科學的分層，是實施好小學數(shù)學分層教學的第一步。作為教師，我們必須得有一個正確的教學態(tài)度和認知，好的態(tài)度和認知是落實分層教學的開始。

每個學生由于家庭環(huán)境、成長氛圍、社會經(jīng)驗的不同，會導致他們獲取經(jīng)驗知識的快慢、個性特點、興趣愛好等的不同。教師必須承認這些差異化的存在，并且對每個學生的差異有著一定的了解，這樣，才能方便教師“因材施教”，也才能更順利地激發(fā)學生的學習潛能。但是，很多數(shù)學教師只是單純地根據(jù)學生的數(shù)學成績來劃分優(yōu)等生還是差等生，這種劃分確實事出有因，是為了方便數(shù)學教師有針對性地教授知識、提高學生數(shù)學能力。但是，如果實施不好的話，就很容易讓成績差的學生誤以為受到歧視，從而不利于學生的學習情緒。

筆者認為，教師首先需要對自己班上的學生細心觀察一段時間。如果和學生相處一學期了都還叫不全班上學生的名字，這就是教師失職。其次，在新課改的教育環(huán)境下，我們總在強調(diào)教師對于學生的朋友身份。這種身份有助于師生之間拉近距離，進行相對深入和深刻的交流，這也是教師了解學生個性特征的有效方法。完成這些后，教師可以根據(jù)學生的個性特點，對學生有一個適當合理的劃分，比如哪些是開朗的，哪些是文靜的，哪些是愛動的……教師可以依據(jù)性格的不同，對學生施以不同程度的人文關(guān)懷，再加之有針對性的專業(yè)知識指導，幫助學生營造一個良好的數(shù)學學習環(huán)境和輕松的數(shù)學學習氛圍，激發(fā)他們的數(shù)學學習興趣。

授課內(nèi)容的多樣分層

眾所周知，教師在教授數(shù)學課之前，是有一個清晰的教學計劃和教學目標的，而科學的數(shù)學課堂教學目標往往是高效合理教學的前提。在實施分層教學的過程中，教師需要根據(jù)分層的目標對象——即不同的學生，給予有針對性的內(nèi)容授課。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式，是教師站在講臺上，照著課本，或許沒有任何起伏地去宣講課本上的內(nèi)容，這樣一人、一桌、一書加上生硬枯燥的數(shù)學公式和方程式的教學模式，對數(shù)學優(yōu)異的學生可能沒什么不妥，但容易成為一些數(shù)學成績不好的學生的“催眠神曲”。

分層教學，這種注重人性化的、以人為本的教學方法，最鮮明的優(yōu)勢莫過于“前后兼顧”“個性教學”“共同進步”，教師不會忽略所謂的“數(shù)學差生”，而是注重學生每個人的優(yōu)劣勢，有著“全班共同進步”的大局者風范教學。例如，有的數(shù)學教師在推行分層教學的教育模式時，會事先在備課環(huán)節(jié)就針對學生的差異，平衡好重難點，兼顧好知識點難易的分配;然后在數(shù)學課堂上，根據(jù)教學目標以及學生差異來進行知識點的講解，力圖達到讓“數(shù)學差生”打好數(shù)學基礎(chǔ)、跟得上學習進度，對“數(shù)學強者”來說，強化數(shù)學基礎(chǔ)，有利于他們邁入更高層次的知識圈。

課后作業(yè)的有效分層

數(shù)學課后作業(yè)是檢驗學生對當天數(shù)學課堂知識掌握程度、是否有靈活運用所學知識能力的。同時，學生也可以根據(jù)數(shù)學課后作業(yè)的練習來掃除知識盲點、強化知識基礎(chǔ)，從而提高數(shù)學綜合能力和學習素質(zhì)。所以，通過課后作業(yè)的練習，可以有效地提高學生的數(shù)學知識水平，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維方式。

不管是傳統(tǒng)教學模式，還是新課改下多樣化教學模式，“題海戰(zhàn)術(shù)”一直保持著強大的生命力，并沒有因為時代的演變衰落，反而是隨著時代的變革和發(fā)展，逐漸適應(yīng)新的教學體制和新的教育觀念，變得更加完善。因此，教師在布置課后作業(yè)時，需要根據(jù)不同學生的知識掌握程度和基礎(chǔ)扎實程度來合理安排數(shù)學題型。通常來說，根據(jù)題目和知識點的難易程度，教師會把課后作業(yè)上的題型劃分為三個梯度：簡單基礎(chǔ)的、在基礎(chǔ)上拔高的、奧數(shù)拓展的。各類學生可以依據(jù)自己的知識情況來答題。比如，對于“數(shù)學能力弱者”，教師可以對他們放寬要求，讓他們先做“簡單基礎(chǔ)的”題型來鞏固知識點，這樣可以更好地維護學生對數(shù)學學習的熱情和興趣。

結(jié)束語

當前社會的新興事物層出不窮，人們的思維觀念也是隨著時代的演變而更具個性化。對于教育來說，亦是如此。分層教學，是時代進步和社會發(fā)展下的產(chǎn)物。在以人為本的新時代，分層教學的教育理念無疑是更符合新課程改革背景下的主流旋律——注重個性教學，尊重和呵護每一個孩子。

（作者單位：江蘇省南京市丁家莊小學）