蔣偉尚

初中地理教學(xué)中，將情境教學(xué)法引入課堂，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;而抓住有效的時(shí)機(jī)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，則能夠幫助學(xué)生初步建立屬于自己的知識(shí)體系?；顒?dòng)化與情境化在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，進(jìn)而提升初中地理課堂教學(xué)效率。本文展示對(duì)情境化與活動(dòng)化在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的策略進(jìn)行具體研究，希望能給廣大初中地理教師帶來(lái)一些有益的幫助，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

借助時(shí)事熱點(diǎn)營(yíng)造情境

將時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題引入初中地理教學(xué)中，在課堂上創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，能使教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容融為一體。這不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能使初中階段的地理教學(xué)更具時(shí)代活力，促使學(xué)生在課堂討論探究的過(guò)程中，主動(dòng)建構(gòu)初中地理知識(shí)體系。

例如，在教學(xué)“日本”一部分知識(shí)的過(guò)程中，教師可以將釣魚島的地圖引入到地理教學(xué)中，并引導(dǎo)學(xué)生探究釣魚島的現(xiàn)狀，同時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題：我國(guó)政府一直強(qiáng)調(diào)釣魚島自古以來(lái)就是中國(guó)的領(lǐng)土，有哪些依據(jù)？還有哪些國(guó)家非法占有了我國(guó)的海島？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)事新聞，并針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論與思考，將教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融為一體。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，還能有效益于學(xué)生的健康情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

重視生活情境教學(xué)素材搜集

初中階段的地理知識(shí)比較抽象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中普遍感到難度較高。久而久之，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)地理學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)重視生活情境教學(xué)素材搜集，可以嘗試尋找初中地理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的契合點(diǎn)，將初中地理課本中枯燥的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生活中生動(dòng)具體的形象，達(dá)到降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的目標(biāo)，進(jìn)而幫助學(xué)生突破初中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效益的提升。

例如，在教學(xué)“中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這部分知識(shí)的過(guò)程中，如果教師單純就中國(guó)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題來(lái)展開教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)中就可以嘗試將中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起，引導(dǎo)學(xué)生思考國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于自己現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生的影響，如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況進(jìn)行分析，地理知識(shí)就不再只是學(xué)生應(yīng)付考試的工具，而是學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的一部分。這對(duì)于幫助學(xué)生突破地理課程教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，有著積極意義。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)探究情境

初中階段的學(xué)生受自身年齡的限制，無(wú)論是從自身的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)講，還是從生活經(jīng)驗(yàn)的積累來(lái)講，都十分有限，尤其是在面對(duì)一些陌生的地理現(xiàn)象時(shí)，非常容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)這種情況，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，就可以通過(guò)實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行探究，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。

例如，筆者在教學(xué)“撒哈拉以南的非洲”一部分知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于沙漠這個(gè)概念，多數(shù)學(xué)生也只是在電視或書籍中見(jiàn)到過(guò)，并沒(méi)有深入的理解。針對(duì)這種情況，教師就可以在課堂上進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)演示，準(zhǔn)備兩個(gè)燒杯，分別加入水和沙子，并對(duì)兩個(gè)燒杯進(jìn)行加熱，分析水和沙子在加熱過(guò)程中的升溫情況，進(jìn)而使學(xué)生能夠更加清晰地了解沿海地區(qū)和沙漠地區(qū)的溫度差異，以幫助學(xué)生了解沙漠地區(qū)的氣候。在深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生之后的地理學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

培養(yǎng)分析歸納能力

地理課堂教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升，就要重視培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。通過(guò)良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行討論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多個(gè)感官能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)調(diào)配合，深化對(duì)地理知識(shí)的體驗(yàn)，主動(dòng)將自己在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，遷移到自己的現(xiàn)實(shí)生活中以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而鞏固知識(shí)，并通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合，達(dá)到自我知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)“中國(guó)的地理差異”一部分知識(shí)的過(guò)程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以為學(xué)生提供一張包括中國(guó)四大區(qū)域的空白地圖，引導(dǎo)學(xué)生將中國(guó)地形的分布情況、氣候類型的分布情況、農(nóng)作物類型的分布情況、土地類型的分布情況等內(nèi)容繪制到空白地圖上。在此過(guò)程中，不僅學(xué)生分析歸納地理知識(shí)的能力能夠得到大幅度的提升，還能促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)遷移，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的知識(shí)體系。

綜上所述，將情境化與活動(dòng)化的教學(xué)方式引入到初中地理教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境有機(jī)地融為一體，不僅能提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生分析歸納知識(shí)的能力，進(jìn)而有效的促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此，初中地理教師應(yīng)當(dāng)有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)初中地理課堂教學(xué)效率的提升，并在開拓學(xué)生眼界的同時(shí)，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校）