蔣偉尚

初中地理教學(xué)中，將情境教學(xué)法引入課堂，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;而抓住有效的時機組織課堂教學(xué)活動，則能夠幫助學(xué)生初步建立屬于自己的知識體系?；顒踊c情境化在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，進而提升初中地理課堂教學(xué)效率。本文展示對情境化與活動化在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的策略進行具體研究，希望能給廣大初中地理教師帶來一些有益的幫助，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

借助時事熱點營造情境

將時事熱點問題引入初中地理教學(xué)中，在課堂上創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活密切相關(guān)的教學(xué)情境，能使教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容融為一體。這不僅能夠調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的熱情，拓寬學(xué)生的知識面，還能使初中階段的地理教學(xué)更具時代活力，促使學(xué)生在課堂討論探究的過程中，主動建構(gòu)初中地理知識體系。

例如，在教學(xué)“日本”一部分知識的過程中，教師可以將釣魚島的地圖引入到地理教學(xué)中，并引導(dǎo)學(xué)生探究釣魚島的現(xiàn)狀，同時向?qū)W生提出問題：我國政府一直強調(diào)釣魚島自古以來就是中國的領(lǐng)土，有哪些依據(jù)？還有哪些國家非法占有了我國的海島？通過引導(dǎo)學(xué)生分析時事新聞，并針對相關(guān)問題進行討論與思考，將教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容有機地融為一體。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行愛國主義教育，不僅能夠深化學(xué)生對地理知識的理解，還能有效益于學(xué)生的健康情感、態(tài)度、價值觀。

重視生活情境教學(xué)素材搜集

初中階段的地理知識比較抽象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中普遍感到難度較高。久而久之，學(xué)生就會失去對地理學(xué)習(xí)的信心，進而影響學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)重視生活情境教學(xué)素材搜集，可以嘗試尋找初中地理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活之間的契合點，將初中地理課本中枯燥的文字知識轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實生活中生動具體的形象，達到降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的目標，進而幫助學(xué)生突破初中地理學(xué)習(xí)過程中的重難點知識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效益的提升。

例如，在教學(xué)“中國的經(jīng)濟發(fā)展”這部分知識的過程中，如果教師單純就中國的經(jīng)濟問題來展開教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)中就可以嘗試將中國的經(jīng)濟發(fā)展與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起，引導(dǎo)學(xué)生思考國家經(jīng)濟發(fā)展對于自己現(xiàn)實生活產(chǎn)生的影響，如此一來，學(xué)生就會主動聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來對我國的經(jīng)濟發(fā)展情況進行分析，地理知識就不再只是學(xué)生應(yīng)付考試的工具，而是學(xué)生現(xiàn)實生活中的一部分。這對于幫助學(xué)生突破地理課程教學(xué)中的重難點知識，有著積極意義。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)探究情境

初中階段的學(xué)生受自身年齡的限制，無論是從自身的知識儲備來講，還是從生活經(jīng)驗的積累來講，都十分有限，尤其是在面對一些陌生的地理現(xiàn)象時，非常容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，進而嚴重影響學(xué)習(xí)熱情。針對這種情況，教師在組織教學(xué)活動的過程中，就可以通過實物來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生在實踐的過程中，對地理現(xiàn)象進行探究，進而達到提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)目標。

例如，筆者在教學(xué)“撒哈拉以南的非洲”一部分知識的過程中發(fā)現(xiàn)，對于沙漠這個概念，多數(shù)學(xué)生也只是在電視或書籍中見到過，并沒有深入的理解。針對這種情況，教師就可以在課堂上進行教學(xué)實驗演示，準備兩個燒杯，分別加入水和沙子，并對兩個燒杯進行加熱，分析水和沙子在加熱過程中的升溫情況，進而使學(xué)生能夠更加清晰地了解沿海地區(qū)和沙漠地區(qū)的溫度差異，以幫助學(xué)生了解沙漠地區(qū)的氣候。在深化學(xué)生對地理知識的記憶的同時，教會學(xué)生地理學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生之后的地理學(xué)習(xí)做好準備。

培養(yǎng)分析歸納能力

地理課堂教學(xué)中，教師要想實現(xiàn)教學(xué)有效性的提升，就要重視培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。通過良好課堂教學(xué)氛圍的營造，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)教學(xué)問題進行討論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，多個感官能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)調(diào)配合，深化對地理知識的體驗，主動將自己在課堂上學(xué)習(xí)到的知識，遷移到自己的現(xiàn)實生活中以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，進而鞏固知識，并通過對所學(xué)知識的整合，達到自我知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)目標。

例如，在教學(xué)“中國的地理差異”一部分知識的過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以為學(xué)生提供一張包括中國四大區(qū)域的空白地圖，引導(dǎo)學(xué)生將中國地形的分布情況、氣候類型的分布情況、農(nóng)作物類型的分布情況、土地類型的分布情況等內(nèi)容繪制到空白地圖上。在此過程中，不僅學(xué)生分析歸納地理知識的能力能夠得到大幅度的提升，還能促使學(xué)生主動進行知識遷移，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的知識體系。

綜上所述，將情境化與活動化的教學(xué)方式引入到初中地理教學(xué)中，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境有機地融為一體，不僅能提升學(xué)生的地理實踐能力，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生分析歸納知識的能力，進而有效的促進學(xué)生地理學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此，初中地理教師應(yīng)當(dāng)有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，促進初中地理課堂教學(xué)效率的提升，并在開拓學(xué)生眼界的同時，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

參考文獻

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（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校）