施愛武

在高中英語教學中，詞匯學習是學生所有英語學習的基礎，如果缺少這項內(nèi)容，接下來的深入學習便難以實現(xiàn)。因此，為了學好高中英語，首先需要以詞匯作為關鍵的出發(fā)點，這也就意味著教師必須要準確把握高中英語的教學現(xiàn)狀，體會詞匯教學的重要性，發(fā)掘存在的教學問題。這樣，才能以此為基礎制定合理靈活的教學策略。

興趣激發(fā)，突顯詞匯教學“自主化”

一部分高中生認為，英語詞匯的學習只需要機械地記憶就能順利完成。對于這部分學生來說，大都不會對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，其學習態(tài)度往往就是敷衍——只要能夠完成作業(yè)，就算是順利地完成了學習任務。我們發(fā)現(xiàn)學生僅以死記硬背或者單純的書寫等方式完成詞匯類作業(yè)，這明顯缺少了學生的自主思考以及自主判斷，所以有必要對當下的詞匯教學進行優(yōu)化和調整。首先，需要使高中生正確認識到詞匯學習的難度以及方法，能夠對高中英語形成更深刻更全面的認知，了解自己當前所處的學習環(huán)境，成功樹立英語學習的興趣，進而才有助于形成初步的自主學力。

例如，在牛津譯林版高中英語第一冊教材中就編排了很多難度較高的單詞，如recognize，這個單詞看起來就非常長，學生記憶時會因為其難度產(chǎn)生顯著的心理壓力，而且還有“辨認出”“公認”以及“承認”等不同的含義，放置于不同的句子中會生成不同的釋意。這種詞匯的難度屬于中等，學生在面對此類單詞時，只選擇死記硬背的方式記憶單詞本身以及釋意，一旦放置于具體的句子中，很容易弄混。此時，就需要老師給予及時的提醒以及勸告。這一類單詞實際上還有很多，如ignore、settlement、helicopter等，甚至還有更高難度的單詞。如果學生們不能夠正確地認知這些單詞，保持客觀的學習態(tài)度，就會影響基礎知識的學習和提升，甚至在日后的深入學習中還會遭遇更多的困難。所以，我們必須要耐心疏導學生，教給他們正確的記憶方法，這對于提升他們的自主學力而言，具有促進作用。

借助圖片，突顯詞匯教學“直觀化”

在組織英語詞匯的教學過程中，選擇直觀的方法有助于降低記憶難度和理解難度。自多媒體引入英語教學之后，其所展示的課件圖文并茂，還能夠明顯聚焦學生的注意力，充分調動學生的多感官刺激。因此，我們可以此為基礎來組織學生展開聯(lián)想式學習，幫助學生積累詞匯、記憶詞匯。在新課教學之前，教師可以提前搜集一些和文本內(nèi)容相關的圖片，用于課堂展示或者用于導入新單詞。

例如，在教學Earthquake時，可以先借助多媒體的直觀教學功能，向學生展示和汶川地震相關的圖片，解釋earthquake這個單詞的含義，并引出問題：“在地震結束之后，村民們都做了些什么？”由于高中生所掌握的詞匯量有限，很多學生不得不使用漢語進行回答“等待救援”，此時是引入新單詞rescue的最佳契機?；趫D片教學法，可以顯著改變單詞的抽象狀態(tài)，為其賦予形象化的外表，也能夠使課堂氛圍更活躍，喚醒學生主動參與學習的熱情，保障高效的詞匯學習效果。在英語學習過程中，詞匯的積累具有極其關鍵的基礎作用，可以幫助學生深化對語句乃至篇章的理解。所以，教師必須要關注詞匯教學，選擇有助于提高學習以及記憶效能的有效舉措，保障詞匯教學的實效性。

聯(lián)系實際，突顯詞匯教學“生活化”

在社會實踐中，英語運用無處不在。高中英語教師的課堂教學應聯(lián)系生活，從身邊出發(fā)。實際上，提高詞匯量并沒有捷徑，也不要輕松，但是這并不意味著這一過程充滿枯燥。高中生基本已經(jīng)形成較為成熟的價值觀念，傳統(tǒng)的課堂教學模式很顯然難以滿足他們的現(xiàn)實學習需求，所以教師所選擇的教學，應當與當前的時代特點以及學生的學情相吻合，這樣才能有效地激發(fā)他們參與學習的興趣。例如，可以選擇學生比較喜愛的流行元素，也可以展示英文歌曲一段優(yōu)秀電影的片段，其中所包含的好詞好句，不僅有助于增加學生的詞匯量，還能夠顯著提升他們的寫作水平。為了促進詞匯量的擴展，需要保障隨時隨地的記憶，而能夠真正落實這一點，極具挑戰(zhàn)性。

又如，在街面上看到他人吸煙時，會不自主地聯(lián)想起smoke這個單詞，可是煙蒂、煙絲又該怎么用英語來表達呢？因此，路上遇見的不同事物，都可以在自己的腦海中過一遍英文單詞，如大橋（bridge）、交通指示燈（traffic light）等，這些都是非常有效的記憶舉措，而學生也需要在實際學習的過程中主動激活自己的記憶興趣，才能夠收獲顯著的記憶實效。

結束語

在素質教育理念的引領下，當前的高中英語詞匯教學已經(jīng)具備了明確的方向以及明確具體的學習要求。因此，在高中英語課堂教學中，英語教師不僅要對當前的教學觀念以及教學方法進行創(chuàng)新和變革，還要結合學生的認知水平以及學習能力，對教學內(nèi)容作出合理調整;不僅要遵循詞匯教學的基本原則，還要組織多元的有益實踐，為學生謀求更有效的學習詞匯以及記憶詞匯的方法，不斷激發(fā)學生主動參與英語學習的興趣，從而進一步提升英語自主學力，促進學科綜合能力的全面提升。

（作者單位：江蘇省南通市天星湖中學）