李建春

高中歷史教師應(yīng)該不斷地豐富和創(chuàng)新教學(xué)方法，并且應(yīng)該將符合時(shí)代發(fā)展的鮮活元素注入教學(xué)中，從而使得自己的歷史課更富有現(xiàn)代感，也使得學(xué)生在課程中得到重大的提升和進(jìn)步。當(dāng)下信息時(shí)代，教師可以適當(dāng)利用微課技術(shù)，為學(xué)生服務(wù)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的不斷加快，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

不斷創(chuàng)新教學(xué)方法

教育是時(shí)代的產(chǎn)物。有著怎樣的時(shí)代發(fā)展和時(shí)代需求，就有著怎樣的教學(xué)方式。一個(gè)真正意義上的好教師，必定能夠真正做到結(jié)合時(shí)代的發(fā)展、不斷地創(chuàng)新自我的教學(xué)方法。當(dāng)下，信息技術(shù)方興未艾，如果教師不能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，不斷地將鮮活的元素注入歷史課堂，必然導(dǎo)致歷史課堂刻板、凝滯、乏味，失去了內(nèi)在的生命力和內(nèi)在活力，教師不可不對(duì)此加以高度的重視。高中歷史課是一門探尋全世界的已經(jīng)發(fā)生的事件的學(xué)科，但是這并不意味著執(zhí)教者所采用的教學(xué)方法也必然是陳舊刻板的。如果教師能夠利用更加鮮活的、富有現(xiàn)代感的教學(xué)手段來指導(dǎo)高中生，往往能夠取得出其不意的良好的教學(xué)效果，也能夠使得教師本人的教學(xué)能力得到很大的提升。微課技術(shù)便是一種新鮮的、富有時(shí)代氣息的教學(xué)方式，教師如果能夠真正利用好微課，能夠?qū)r(shí)代的鮮活因子注入歷史課堂上，有助于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，在給學(xué)生講解古希臘和古羅馬歷史的時(shí)候，執(zhí)教者可以使用微課分專題為學(xué)生講解，令那些蒙上了厚厚塵埃的歷史事件在現(xiàn)代化信息技術(shù)的幫助下，重新煥發(fā)出全然不同的光芒，也能夠使得高中歷史課堂變得更加生動(dòng)、活潑、精彩、豐富。執(zhí)教者可以利用微課技術(shù)為學(xué)生分析“伯里克利改革”，并且在講解之后提出幾道富有針對(duì)性的題目，讓學(xué)生作答，從而能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。

提升效率，裨補(bǔ)學(xué)生知識(shí)短板

一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，最為珍貴的便是自己的學(xué)習(xí)時(shí)光。在課堂上，教師如果不能夠讓學(xué)生把握好自己生命中的每一分鐘，如果不能夠激活課堂的學(xué)習(xí)氛圍，必然使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率難以得到提升，由此造成的缺憾甚至能伴隨學(xué)生的一生，這顯然是令人遺憾的事。每個(gè)高中生在學(xué)習(xí)高中歷史的過程中都存在著自身的學(xué)習(xí)短板，如果教師不能夠及時(shí)地幫助學(xué)生補(bǔ)齊短板，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)短板必然會(huì)始終留存著，也極其容易導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)日后出現(xiàn)問題。正如木桶理論所揭示的那樣：決定木桶內(nèi)的水的容量的恰恰是最短的那塊木板。如果執(zhí)教者不能夠補(bǔ)齊學(xué)生在學(xué)習(xí)上的最短的那塊木板，必然危害甚大。微課的特點(diǎn)，便是課時(shí)短小、教學(xué)內(nèi)容少。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的“消化吸收”，也能夠使得學(xué)生在相對(duì)短小的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)，補(bǔ)齊自己的歷史學(xué)習(xí)短板。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古羅馬法的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)于《十二銅表法》《查士丁尼民法大全》《查士丁尼法學(xué)總論》容易產(chǎn)生混淆，執(zhí)教者可以通過微課專門幫助學(xué)生裨補(bǔ)缺漏，抽絲剝繭、層層分析，使學(xué)生徹底搞懂古羅馬法的構(gòu)成和特點(diǎn)。還有的學(xué)生對(duì)于英國的光榮革命、法國大革命、德國的變革容易產(chǎn)生混淆，執(zhí)教者也可以利用微課為學(xué)生進(jìn)行講解，使得學(xué)生真正做到“知其然又知其所以然”。

“手段”使教學(xué)者更加從容

在教導(dǎo)自己學(xué)生的過程中，教師務(wù)必要掌握各式各樣的教學(xué)方法，從而能夠根據(jù)教學(xué)的具體需要使用相應(yīng)的教學(xué)方法，這不僅能夠使得學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力提高，而且能夠使得學(xué)生更加熱愛歷史課，也能夠在客觀上真正使得教師的歷史教學(xué)能力得到提高。教師將微課技術(shù)納入到自身的教學(xué)活動(dòng)，豐富自我的教學(xué)方法，由此能夠使得自己在給學(xué)生講解知識(shí)的過程中從容不迫、游刃有余。

例如，在給學(xué)生講解全世界資本主義興起的時(shí)候，執(zhí)教者可以從英國的光榮革命開始講起，再結(jié)合珍妮機(jī)的發(fā)明，隨后再為學(xué)生講解工業(yè)革命，進(jìn)而提到三角貿(mào)易等內(nèi)容。在給學(xué)生講解這些知識(shí)的時(shí)候，執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不能立刻領(lǐng)會(huì)，這就需要不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，將微課引入課堂教學(xué)中，從而使得課堂內(nèi)容更加豐富。執(zhí)教者需要通過微課為學(xué)生梳理出一條主線，使學(xué)生真正懂得資本主義的發(fā)展;可以在每次的課程之后，為學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)題，使學(xué)生真正搞懂資本主義發(fā)展的內(nèi)在的深刻矛盾，真正懂得為何人類社會(huì)必將走向共產(chǎn)主義階段。這些知識(shí)點(diǎn)，都需要執(zhí)教者借助強(qiáng)大的外部技術(shù)來為學(xué)生一一呈現(xiàn)。與此同時(shí)，執(zhí)教者也可以通過微課向?qū)W生布置富有針對(duì)性的習(xí)題，使得學(xué)生能夠通過習(xí)題來裨補(bǔ)自身的知識(shí)漏洞，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

高中歷史教師應(yīng)該成為一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新的好教師。高中歷史教師引入微課便是一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式，微課的介入，使得高中歷史課堂更加富有現(xiàn)代性，也能夠使得學(xué)生在高中歷史課堂更加有效地裨補(bǔ)自身的學(xué)習(xí)缺漏，不斷地提高自我的歷史學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]侯少輝.微課在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（27）.

（作者單位：江蘇省沙溪高級(jí)中學(xué)）