張敏

在小學(xué)英語教學(xué)中，通過開設(shè)英語戲劇課，探索戲劇課的奧妙，創(chuàng)設(shè)情境，面向生活、注重體驗(yàn)，在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的自信心、想象力和同理心，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和交流溝通能力，增強(qiáng)學(xué)生英語語用能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。國外戲劇教學(xué)的課堂中，班級人數(shù)少，教師易于組織授課、表演、點(diǎn)評。在我國，相對來說班級學(xué)生人數(shù)較多，完全按照國外的戲劇課模式是不易操作的。筆者為了促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科能力的發(fā)展，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，力圖探索出以英語為教學(xué)語言的適合中國小學(xué)生的戲劇教學(xué)模式，即在小學(xué)英語教學(xué)中嘗試運(yùn)用戲劇的形式完成英語教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有效地提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

戲劇融入英語課堂的意義

英語戲劇，是指以英語語言、動作、舞蹈、音樂、木偶等形式達(dá)到敘事目的的舞臺表演藝術(shù)的總稱。其表演形式多樣，包括歌劇、話劇、舞劇、音樂劇、木偶戲等。戲劇教學(xué)是將戲劇有效地融入教學(xué)中，通過戲劇的手段和形式完成教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，對學(xué)習(xí)過程中接觸到的文化知識點(diǎn)有求知欲，通過感知、體驗(yàn)和實(shí)踐等方式樂于參與并能與他人合作，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功。在小學(xué)階段踐行英語戲劇教學(xué)，就是把英語閱讀、課堂和戲劇相結(jié)合，以英語語言為基礎(chǔ)，通過戲劇內(nèi)容的開發(fā)、戲劇教學(xué)的組織及評價(jià)等方式，提高小學(xué)生英語學(xué)科的能力。將戲劇融入英語課堂，學(xué)生不僅在英語學(xué)科方面習(xí)得語言，獲取知識，其綜合能力也會得到發(fā)展。英語戲劇課上，學(xué)生有了更大的展示空間，通過主動思考、合作學(xué)習(xí)、有效配合，其語言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)將會得到明顯提高。

戲劇融入英語課的教學(xué)實(shí)踐

筆者曾親身感受到加拿大戲劇教學(xué)的優(yōu)勢，借鑒英語母語國家英語教學(xué)的成功案例，并把戲劇這一藝術(shù)形式運(yùn)用于國內(nèi)英語教學(xué)中，試圖探尋出中國小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有效方法。經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，筆者構(gòu)建出英語戲劇教學(xué)五部曲——“欣賞、學(xué)說、創(chuàng)編、表演、評價(jià)”，即：由欣賞到學(xué)說，模仿語言;由學(xué)說到創(chuàng)編，運(yùn)用語言;由創(chuàng)編到表演，活化語言;由表演到評價(jià)，鞏固語言。

欣賞：感受經(jīng)典，了解文化 欣賞是戲劇課的第一步。通過欣賞，讓學(xué)生在特殊的環(huán)境中習(xí)得英語，進(jìn)而發(fā)展多種智能，培育心智。一是欣賞精彩的繪本故事。兒童的世界純真、絢爛，繪本故事容易與他們生活的情景發(fā)生鏈接，引發(fā)思考。在英語戲劇教學(xué)中，教師引領(lǐng)兒童從文本閱讀到戲劇體驗(yàn)學(xué)習(xí)，改變了閱讀和戲劇分裂的狀態(tài)，將二者融為一體，從而使閱讀變得立體且易于操作，也使戲劇可以依托于既有的故事或繪本，讓學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的“創(chuàng)編”環(huán)節(jié)成為可能。二是欣賞優(yōu)秀的外國文學(xué)作品和經(jīng)典戲劇。中高年級的小學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的語言基礎(chǔ)，可以欣賞國外的戲劇曲目，如《獅子王》《冰雪奇緣》等，讓學(xué)生深入感受英語語言的特點(diǎn)，在了解外國文學(xué)、戲劇的過程中體驗(yàn)到英語文化，為作為非英語母語的學(xué)生學(xué)習(xí)語言降低難度。

學(xué)說：模仿發(fā)音，輸入語言 通過挑選優(yōu)秀的繪本作品和經(jīng)典曲目，讓學(xué)生體味原汁原味的地道發(fā)音，通過原聲視頻和音頻，學(xué)生模仿、學(xué)說，以經(jīng)常的、日積月累的、大量的語言輸入，帶來語言輸出的規(guī)范和流暢。

創(chuàng)編：改編原創(chuàng)，應(yīng)用語言 學(xué)生可以改編已經(jīng)學(xué)習(xí)過的故事，教師也可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)。戲劇形式不限，題材可以豐富多樣。內(nèi)容可以是教材里的卡通故事，可以是學(xué)生喜愛的繪本故事，也可以是自己原創(chuàng)的英語小劇。學(xué)生在合作中互幫互助，很好地提高了小組學(xué)習(xí)的效率;改編或創(chuàng)編時(shí)的語言運(yùn)用，感受語言的魅力，獲得成就感。學(xué)生的自主創(chuàng)編，使得學(xué)習(xí)更加適合學(xué)生的需求，形成以生為本的戲劇課程內(nèi)容。

表演：情境展示，活化語言 在戲劇情境中，英語與學(xué)生的生活融為一體，豐富的肢體語言、夸張的表情、投入的情感都極大地促進(jìn)了學(xué)生的綜合能力的提高，他們在“自然和真實(shí)”的戲劇語言環(huán)境中反復(fù)體驗(yàn)、生發(fā)、創(chuàng)造和感悟。在情感的表達(dá)和情緒的釋放中，潛移默化地吸收和運(yùn)用語言知識，此時(shí)，語言的習(xí)得就變得自然而然。教師借助戲劇，只需與學(xué)生共同入戲，抓住契機(jī)出戲引導(dǎo)即可。另外，在表演中，小組合作學(xué)習(xí)得到凸顯，一個個項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在合作表演中得到落實(shí)，自然的交流就是掌握語言的最好詮釋。

評價(jià)：取長補(bǔ)短，鞏固語言 表演展示環(huán)節(jié)后，學(xué)生們要進(jìn)行自評和互評。師生共同制訂戲劇展示的評價(jià)表。小組間互評環(huán)節(jié)：要重展示過程、輕評價(jià)分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)展示的優(yōu)點(diǎn)，適當(dāng)?shù)靥岢鼋ㄔO(shè)性的意見和建議。小組自評環(huán)節(jié)：積極發(fā)揮小組長的作用，給予每位組員以肯定;自評部分由組員自己填寫，真實(shí)地進(jìn)行自我反思，提出改進(jìn)的措施，逐漸完善本組的表演。其間，教師要注意及時(shí)引導(dǎo)，設(shè)定英語戲劇課成長記錄本，記錄學(xué)生在戲劇課的成長足跡。

結(jié)束語

英語戲劇課的開展對提升小學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力會起到積極的推動作用。豐富的語言環(huán)境、鮮活的戲劇語言、聲情并茂的人物表演、豐富而真實(shí)的戲劇評價(jià)等，都能極大地調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識他人、認(rèn)識世界提供平臺。學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動變?yōu)橹鲃?，聽說讀寫的綜合運(yùn)用語言能力得到提高，核心素養(yǎng)和實(shí)踐能力也獲得一定程度的提升。

（作者單位：江蘇省徐州市光榮巷小學(xué)）