曹少華

摘 ? 要

高度統(tǒng)一的集體備課導致了幾乎雷同的“唱本式”課堂，這是集體教研的異化，致使教學失去了個性。教師要努力營造屬于師生“自己的課堂”，讓課堂充滿生機并富有個性?！白约旱恼n堂”要有“自己的路子”，即基于本班學情而研制的教學設(shè)計;要有“自己的本子”，即基于學生基礎(chǔ)及教學要求研究設(shè)計的系統(tǒng)規(guī)劃了課前、課中和課后各環(huán)節(jié)的作業(yè)本;要有“自己的法子”，即實施“教-學-評”一致的教學。

關(guān)鍵詞

唱本式課堂 ? 個性化 ?自己的課堂

日前，在一所學校調(diào)研時，聽了兩節(jié)初中化學課，內(nèi)容都是“物質(zhì)的除雜和分離”。從提供的導學案到課堂上教師的講解、提問以及學生的討論、練習等方面看，這兩節(jié)課從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容到方式以及時間的把控上幾乎是一模一樣的。課后經(jīng)與教師交流并調(diào)閱了全組老師的備課本后知悉，該校實行的是集體備課制度，全校各學科都實行年級“統(tǒng)一備課、統(tǒng)一教法、統(tǒng)一作業(yè)和檢測”，由備課組分工合作統(tǒng)一編制電子版的導學案供教師使用并印發(fā)給學生，課堂教學據(jù)此實施。這樣的課堂是“唱本式”的統(tǒng)一化教學，聽一個班即可知曉全年級，基本沒有個性化教學可言。

這種“唱本式”課堂類似于加拿大學者邁克爾·富蘭所說的“直接指導教學”，它使教學結(jié)構(gòu)化，能使“教師沒有很好的準備，學生只具有很少基礎(chǔ)知識的學?！鲍@得“短期的成功”，但“有能力的教師卻對此拒絕”[1]。這樣的課堂存在諸多弊端：一是扼殺了教學的個性。它以全年級為參照，忽視了各班特別是學生個體的差異，扼殺了教學的個性，不利于學生的個性化發(fā)展，因而也不能真正保障全體學生的發(fā)展。二是限制了教學的生成。這種嚴格預設(shè)并統(tǒng)一固化的“唱本式”課堂，無法留出足夠的時間和空間應(yīng)對教學生成，其教學沒有張力。三是妨礙了教師的真研究。真正有效的研究是基于問題的研究，除共性外，很多問題往往具有個別化特征。集體備課主要研究年級的共性問題，難以顧及各班學生的個別化問題，導致教師的研究失真。

出現(xiàn)“唱本式”課堂的主要原因：一是集體教研的異化。一些學校一味地追求集體教研的高度“統(tǒng)一”，致使教師失去了教學的自主權(quán)，也使教育失去了可貴品質(zhì)——個性。二是對現(xiàn)成教案的過度依賴。一些教師照搬照用市場上流行的優(yōu)秀教案集、最優(yōu)化教學設(shè)計等教學參考用書，產(chǎn)生了幾乎雷同的課堂。三是對優(yōu)秀教師的盲目崇拜。部分教師對在“走出去、請進來”研修活動中觀摩到的各種“經(jīng)典課”和“示范課”，不是用“借鑒”和“改進”的態(tài)度來對待，而是“克隆”了可能是水土不服的“優(yōu)秀課”。在持續(xù)推進新課程、為學生核心素養(yǎng)發(fā)展提供個性化支持的今天，“唱本式”課堂應(yīng)予拒絕，教師要努力營造屬于師生自己的課堂，讓課堂充滿生機并富有個性。

一、“自己的課堂”在于有“自己的路子”

“自己的路子”即基于本班學情而研制的教學設(shè)計，而非照搬了教參或教輔所預設(shè)的套路。它是基于研究課標、教材和學情后編寫的教學案（導學案等），使“教材內(nèi)容”轉(zhuǎn)化成了“教學內(nèi)容”，實現(xiàn)了所學知識的“條件化、情境化和結(jié)構(gòu)化”[2]，它從“學”的角度出發(fā)，對課前預習、課內(nèi)活動（任務(wù)）、教學起點及重難點、練習與作業(yè)等都作了精心設(shè)計，為學生提供了“真實任務(wù)”[2]，因而使教學有了“自己的路子”。它要求教師加強獨立研究，在集體備課的基礎(chǔ)上進行“二次備課”，以實施個性化教學。著名特級教師于漪老師的課每次都要進行“三次備課”，對既有經(jīng)驗、教學要求和當下學生進行再研究，不斷修正自己的教學以適切學生的發(fā)展。華東師范大學崔允漷教授提出的“學歷案”，其指向是針對學情的變化和發(fā)展來進行教學設(shè)計，將教學建立在動態(tài)之中。這樣的研究性備課，是高度統(tǒng)一的集體備課難以達到的。這樣的教學設(shè)計，將使課程由學科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗，因而不只是“文本課程”，更是“體驗課程”。在教師自己的解讀中對教學的內(nèi)容進行不斷的整編和創(chuàng)生，使之最終轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。教師應(yīng)當努力成為“自己的課程”的研究者、開發(fā)者和實踐者。

二、“自己的課堂”在于有“自己的本子”

目前，大多數(shù)學科使用的作業(yè)本是隨教材配發(fā)或市售的現(xiàn)成練習，而不是教師根據(jù)學情研究編制的“自己的本子”?！白约旱谋咀印笔腔趯W生的基礎(chǔ)及教學要求研究設(shè)計而成，它系統(tǒng)規(guī)劃了課前、課中和課后各環(huán)節(jié)。首先，精心設(shè)計課前預習內(nèi)容。預習做到了有布置、有批閱、有檢測、有反饋，起到了讓學生自我梳理、回顧、評價的作用，也起到了讓教師了解學情、調(diào)整教學設(shè)計等作用。其次，將作業(yè)分解到課中。課堂教學做到講練議等相結(jié)合，學生作業(yè)主要在課內(nèi)進行，防止其成為“課外作業(yè)”。最后，設(shè)計多元化的課后作業(yè)。布置分層的、個別化的作業(yè)并開展面批等跟進輔導。通過拓展性、研究性、合作性、體驗性等非傳統(tǒng)作業(yè)，關(guān)照學科核心素養(yǎng)的落實。這種“自己的本子”，不再讓學生盲目地刷題度日，而是在“自主、合作、探究”的學習活動中學會學習。

三、“自己的課堂”在于有“自己的法子”

教無定法，但教師必須在研學和實踐的基礎(chǔ)上逐步找到適切本班學情的有效教學方法，使教學有“自己的法子”。美國學者埃德加·戴爾的“學習金字塔”理論指出，相比于閱讀、聽講、觀看等方式，“討論”“教授給他人/及時應(yīng)用”等方式的“知識留存率”要高得多。華東師范大學崔允漷教授認為：“學科核心素養(yǎng)要落地，教師必須實施教-學-評一致的教學”[2]。課堂上注重講練議等結(jié)合，能有效強化目標達成的檢測與反饋，能讓學生學有所得，切實保障了課堂效益?！白约旱姆ㄗ印钡恼n堂教學，首先是主體活躍。它不是教師一個人的“講堂”，而是師生、生生在有效互動中開展“任務(wù)（驅(qū)動）學習”的“學堂”，確保了學生主體地位的有效落實。其次是思維活躍。課堂上學生不是在“聽講”中被動地接受，而是在教師的引導、點撥下“學進去、講出來、寫下來”，學生在敢講、能講、講清中提升了學習能力和思維品質(zhì)。最后是形式活躍。講練議評等有機結(jié)合，加之教學媒體使用得當，課堂上沒有了“沉默的人”，學生浸潤于樂學的氛圍并樂學不疲，確保了學生的學習效果。

從“唱本式課堂”到“自己的課堂”，不僅是教學形式的改變，更重要的是教育理念的更新。它讓課堂不再拘泥于教師統(tǒng)一的教，而是著力于學生個別的學，教師真正地基于學情指導、引領(lǐng)、促進學生進行主動的、富有個性化的學習。這種師生“自己的課堂”是充滿生命活力的。

參考文獻

[1] 富蘭·邁克爾，克瑞沃拉.突破[M].孫靜萍，劉繼安，譯.北京：教育科學出版社，2009.

[2] 崔允漷.基于課程標準——讓教學“回家”[J].基礎(chǔ)教育課程，2011（12）.

【責任編輯 ?郭振玲】