閱讀應(yīng)該從咀嚼文本開始。教材里的每一篇課文都是精挑細(xì)選的，每一篇課文都包含著編者的匠心。如果我們能帶領(lǐng)孩子們?nèi)ゼ?xì)細(xì)咀嚼，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)文章是那么有滋有味、有血有肉。

咀嚼課題用意，與文路同行。例如《狼牙山五壯士》一文，課題有兩個(gè)信息，一個(gè)是故事發(fā)生在狼牙山，一個(gè)是五位壯士的故事。課前咀嚼什么？筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么不是“狼牙山五戰(zhàn)士”而要用“五壯士”呢？在你的想象中“壯士”是什么樣的人？課文又是怎樣圍繞一個(gè)“壯”字展開的呢？“壯志——壯行——壯語——壯舉——壯烈”的文路一下就展現(xiàn)在眼前。與文本的對(duì)話就在課題的咀嚼中開始。等學(xué)習(xí)結(jié)束，再來咀嚼課題就會(huì)有更深層次的思考：只有具有這種充滿愛國(guó)激情、勇敢無畏的戰(zhàn)士才能稱得上“壯士”?！帮L(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。”狼牙山上的故事不由得讓人想起戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻的壯舉。這種理性的思維所觸及的是學(xué)生的心靈，對(duì)“壯士”的理解也就更為透徹。

咀嚼關(guān)鍵詞句，與文心共鳴。例如《楊氏之子》的文眼是“甚聰惠”。文章圍繞這個(gè)主題舉例說明。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考、體會(huì)人物語言的精妙，不可只浮在故事的表面。故事的語言精妙在哪？三個(gè)方面：一是精練得當(dāng)，表達(dá)情感；二是機(jī)智巧妙，擺脫困境；三是幽默風(fēng)趣，愉悅身心。文中人物雖然只有一問一答，卻顯示出了高超的語言藝術(shù)。真稱得上“甚聰惠”啊！文眼一嚼，眼前一亮，文心自現(xiàn)。

咀嚼精彩細(xì)節(jié)，與文采輝映。例如《橋》一文中，對(duì)老支書有三處“吼”（語言）的細(xì)節(jié)描寫：第一次吼，“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！’”第二次吼，“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這兒報(bào)名?！钡谌魏穑袄蠞h吼道：‘少?gòu)U話，快走?！昧Π研』镒油粕夏緲?。”咀嚼三個(gè)細(xì)節(jié)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，第一次體現(xiàn)的是危難時(shí)刻，共產(chǎn)黨員就是我們的主心骨；第二次體現(xiàn)的是在生死關(guān)頭共產(chǎn)黨員把生的希望留給群眾，把危險(xiǎn)留給自己；第三次體現(xiàn)的是共產(chǎn)黨員的人之常情，是一個(gè)父親對(duì)兒子的關(guān)愛。如果不咀嚼這些細(xì)節(jié)，這樣的文采是感受不了的，對(duì)人物的理解是不深刻的。