家校合作、家校共育是當(dāng)前教育領(lǐng)域倡導(dǎo)的理念，家庭和學(xué)校形成合力，才能確保教育理念落實(shí)到位。但在執(zhí)行過(guò)程中，家庭與學(xué)校如何更好地合作，找到理性的合作邊界，還是一個(gè)亟待探索的新課題。

這樣的現(xiàn)象我們都不陌生：學(xué)校布置了創(chuàng)造性的作業(yè)，比如進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、畫(huà)黑板報(bào)、做手抄報(bào)、參與志愿服務(wù)、承擔(dān)小課題研究。為了讓孩子有一個(gè)好表現(xiàn)，家長(zhǎng)們一起上陣，不少家長(zhǎng)忍不住抱怨，這到底是給孩子布置的作業(yè)，還是給家長(zhǎng)布置的作業(yè)；隨著現(xiàn)代學(xué)校制度的建立，很多學(xué)校設(shè)立了家長(zhǎng)委員會(huì)，但本是為了給學(xué)校發(fā)展建設(shè)建言、提出意見(jiàn)和建議，進(jìn)行必要監(jiān)督，可在執(zhí)行過(guò)程中，不少家委會(huì)成員成了班級(jí)物品的“采購(gòu)員”“修理員”和“衛(wèi)生清掃員”，家長(zhǎng)們只能無(wú)奈感嘆“沒(méi)有十八般武藝，都不能勝任家委會(huì)的要求”。

仔細(xì)考量，這折射出在家校合作過(guò)程中邊界模糊與混淆的問(wèn)題。一方面，是因?yàn)樵诮逃^(guò)程中，家長(zhǎng)們還沒(méi)有真正學(xué)會(huì)放手，沒(méi)有完全理解學(xué)校布置作業(yè)的初衷，尚不懂得相較于結(jié)果，教育的過(guò)程更為重要的道理；另一方面，是因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)校治理對(duì)于很多家長(zhǎng)和學(xué)校來(lái)說(shuō)仍為新鮮事物，還沒(méi)有找到理性、科學(xué)對(duì)待的方式與分寸。

有人曾做過(guò)這樣一個(gè)比喻，家校教育就好比硬幣的一體兩面，脫離了哪一面，都是假幣。建立良好的家校合作關(guān)系，一方面，學(xué)校要在制度層面進(jìn)一步明晰家校的權(quán)利與義務(wù)，通過(guò)暢通的溝通平臺(tái)，進(jìn)行積極的家?；?dòng)，鼓勵(lì)更多家長(zhǎng)積極參與學(xué)校教學(xué)與管理，同時(shí)注意把握分寸感，避免越俎代庖；另一方面，需要家長(zhǎng)們更理性地看待教育的過(guò)程，給予學(xué)校教育和孩子成長(zhǎng)充分的信任與空間。

期待家校合作盡快尋找到理性邊界，形成合力，助力孩子健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。