小學《科學》以科學探究為核心，以“學生是科學學習的主體”為基本理念，教學內(nèi)容的設計突出“問題式、探究式”的顯著特征，具有開放性強、空間大的特點。所以上好科學課，教師首先要改變傳統(tǒng)的教育思想理念，大膽地放開手腳，抓住學生的興趣點，通過活動使學生親身經(jīng)歷科學探究，構(gòu)建自己的知識過程，讓學生在活動中探究、在開放中提升、在發(fā)展中成長，讓科學課更科學，使學生真正體驗到科學的魅力。

一、在“開放”中提升，滿足學生課堂學習需要

1.留心觀察，做生活的有心人

在教學中要抓住科學課“從生活中來再到生活中去”的學科特點，以學生的“生活經(jīng)驗”為線索，把握好每一個觀察點，使學生形成整體的感知，有效地促進探究學習的深入開展。教師要注重引導學生留心觀察，培養(yǎng)他們留心觀察生活的好習慣，讓學生從中獲得豐富的感性知識。例如：青島版教材四年級上冊第三單元“生活中的材料”中的木頭、陶瓷、金屬、玻璃與塑料等都是生活中常見的材料，但學生對其性能、特點、作用等方面并不是很了解，課前就要先讓學生仔細觀察，看看在哪些地方能看到這些材料并發(fā)現(xiàn)它們的應用。

實踐證明，學生課前經(jīng)過有目的的觀察了解，對其提高課堂學習效率、增強學習效果具有極大的促進作用，為課堂上的學習鋪平了道路。只有引導學生通過課前有針對性地觀察，才能靈活掌握課本上抽象的知識，深化理解，同時也能培養(yǎng)他們的觀察能力，成為生活中的有心人。

2.放開學生的雙手 ，做課堂的主人

學生動手操作的過程，其實就是學生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動的過程。學生不僅能學得生動活潑，而且還能對所學知識理解得更為深刻，所以小學科學的課堂就應該是為學生創(chuàng)造一個動手做的過程。讓學生按照自己的基礎和習慣、水平和能力去大膽操作和嘗試，通過動手操作去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而得出結(jié)論，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

如《玩鏡子》一課，孩子們帶來了大小不同、形狀各異的鏡子（平面鏡、凸面鏡、凹面鏡、凸透鏡、凹透鏡），課堂上教師就不用作過多的講解，而是把課堂交給學生，讓學生帶著疑問積極地探索各種鏡子的奧秘，在自己的操作中破解秘密、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在自己的發(fā)現(xiàn)中收獲知識，你會發(fā)現(xiàn)這種形式比教師泛泛地講解效果好得多。我們只要放開學生的雙手，給予學生親歷探究的機會，他們就能探究出事物變化的規(guī)律，體驗到學習科學的樂趣，提高科學探究的能力，從而獲取科學知識。

3.挖掘課程資源空間，做真實的科學人

科學課堂應該貼近孩子的生活，讓學生發(fā)現(xiàn)身邊的科學，充分利用和挖掘身邊的課程資源，利用現(xiàn)有的材料、條件，去生成一個真實的科學課堂，而不是刻意地去設定一個實驗探究情境，讓學生在限定的范圍內(nèi)研究、思考。在教學過程中充分利用教材的開放性、趣味性、科學性、探究性等特點為學生提供動眼、動手、動口、動腦的機會，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、操作能力和表達能力，鼓勵學生“做中學”。記得美國蘭本達教授說過：我們不是為了純粹的愛好而讓孩子們?nèi)ハ驅(qū)嶋H存在的事物學習或是去收集各式各樣的實例，而是希望讓孩子們經(jīng)過多年的教育學會一種思想方法，這種思想方法與他們生活的社會相適應，使他們在生活中，在將來，都會自行探索、創(chuàng)造，利用已有的智慧解決面臨的新矛盾、新問題。

二、在活動中探究，讓學生在發(fā)展中收獲成功

1.引導學生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)探究新事物的興趣

教學實踐證明，有問題情境才能激發(fā)學生的好奇心，有好奇心才能產(chǎn)生探索的欲望，因而在課堂上教師要注意有針對性地引導學生從教材或生活中的發(fā)現(xiàn)找出問題。作為小學階段的孩子，教師要在加強引導的同時把握好探究問題的“度”，要及時調(diào)控學生探究問題的深度，不能水過地皮濕，也不能深不可測，要讓學生真正經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)的全過程，讓學生通過動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。問題可以是學生本人提出、可以是小組合作產(chǎn)生、可以是教材現(xiàn)有、可以是教師學生共同提出……教師在引導學生發(fā)現(xiàn)問題時起著關(guān)鍵作用，教師要善于把問題集中、范圍縮小，使其便于探究，更加接近科學，從而把學生導向科學探究活動中去，使學生能夠體驗到有趣而又新奇的各種研究結(jié)果，從而激發(fā)學生對科學探究的興趣。

2.充分匯集資料信息，用事實詮釋現(xiàn)象把握本質(zhì)

在教師的引領下，學生進行自主性探究實驗活動，活動中獲取了一定的數(shù)據(jù)、資料，小組內(nèi)對數(shù)據(jù)資料進行整合、匯集，進行分析論證，以對整個探究活動作出一個結(jié)論。一要通過觀察，描述它們的特征。二要通過實驗，將實驗過程中的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)記錄在實驗報告和表格中。三要通過教師、教材、其他途徑和同學的實驗數(shù)據(jù)進行比較，以便對自己的實驗成果加以驗證。教師要注重幫助學生在收集資料的過程中養(yǎng)成同他人合作、互相幫助的好習慣。

3.暢所欲言表達收獲，在探究中提升能力

課堂上要鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，通過自己動手親自探究，得出實驗數(shù)據(jù)和資料，用事實來證明一切。這時學生本身已在無意中將自然或?qū)嶒炗^察的結(jié)果與已有的知識聯(lián)系起來，形成新的理解。教師在這時要適時組織學生通過組內(nèi)討論、班級匯報等方式，讓學生將自己的收獲表達出來。學生只要將他們的探究結(jié)果和適應他們發(fā)展水平的科學知識相結(jié)合就達到探究性學習的目的了。

學生在討論和交流過程中，可能會產(chǎn)生出新的問題。教師不能置之不理，而應幫助學生再次進行探究實驗，以便解決問題，為學生研究新問題提供機會。同時教師要注意收放有度，不要出現(xiàn)深究不放、過深、過廣，而達到學生無法理解的程度。我們要時刻牢記：讓孩子們在自主探究中學習，在探究中獲得真知，指引學生在探究過程中經(jīng)歷

猜想 發(fā)現(xiàn) 提問 實驗 發(fā)現(xiàn) 否定 再提問 再實驗……

科學課以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，以學生自主體驗學習為手段，貫徹落實“學生是科學學習的主體”的基本理念，所以科學教師的思維就不能局限于一格之中，要著力激發(fā)學生參與探究實踐活動的主動性和創(chuàng)新性，不斷創(chuàng)新教學的方式方法，不斷給學生創(chuàng)造發(fā)展和提高的機會，幫助學生在進行科學探究過程中體驗科學的樂趣，增強科學探究的能力和水平，讓學生愛上科學，做一個真正的快樂的科學探究者。