孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！惫旁?shī)詞一直以來(lái)就是人文教育和語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的豐富資源。關(guān)于“詩(shī)教”，古人認(rèn)為“書讀百遍，其義自見”“文章不厭百回讀”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，時(shí)至今日，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（新修版）對(duì)小學(xué)低、中、高三個(gè)學(xué)段古詩(shī)詞誦讀都提出了明確的要求，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文”“豐富語(yǔ)言積累”。古詩(shī)詞誦讀教學(xué)必須引起從教者的高度重視。

教師該如何有效地開展古詩(shī)詞誦讀教學(xué)呢？結(jié)合從教數(shù)年來(lái)的研究和教學(xué)實(shí)踐，筆者提出如下古詩(shī)詞誦讀教學(xué)方法：

一、建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生搭建個(gè)性化的誦讀展示舞臺(tái)。

（一）教師應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，重視并扎實(shí)有效地組織豐富多彩的古詩(shī)詞誦讀活動(dòng)。

要經(jīng)常、深入、有效地開展誦讀活動(dòng)，不斷革新誦讀活動(dòng)形式。每學(xué)期初，各班制訂出誦讀計(jì)劃，采取集體誦讀與單獨(dú)誦讀、必背篇目與自選篇目相結(jié)合的靈活形式，舉行諸如“班級(jí)古詩(shī)詞誦讀大會(huì)”“古詩(shī)詞知識(shí)競(jìng)答”“師生誦讀對(duì)擂賽”“詩(shī)詞演唱會(huì)”“品畫讀詩(shī)”等小型而活潑多樣的活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行小結(jié)和生生互評(píng)、師生互評(píng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性。

（二）家校攜手，為學(xué)生搭建更廣闊的、個(gè)性化的舞臺(tái)。

從教數(shù)年來(lái)，筆者堅(jiān)持讓學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行誦讀練習(xí)并錄音，在課堂上播放、賞析，并在班級(jí)QQ群、微信群上進(jìn)行交流、互評(píng)，這樣開拓了更廣闊的誦讀空間，激發(fā)了每一個(gè)學(xué)生對(duì)誦讀的興趣。教師組織學(xué)生進(jìn)行民主評(píng)議，定期進(jìn)行總結(jié)和表彰，并將優(yōu)秀作品拷貝成集，作為班級(jí)誦讀示范材料。

開展此項(xiàng)活動(dòng)還能促使家長(zhǎng)主動(dòng)配合，為學(xué)生提供輔導(dǎo)、督促學(xué)生，引導(dǎo)形成良好的家庭誦讀氛圍。

二、加強(qiáng)校園環(huán)境、班級(jí)文化建設(shè)，以古詩(shī)詞浸染學(xué)生身心。

蘇霍姆林斯基指出“只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果”，校園在進(jìn)行環(huán)境建設(shè)時(shí)也應(yīng)該給古詩(shī)詞留出一席之地。校園里可張貼懸掛一些古詩(shī)詞書畫作品，并定時(shí)更換；校園花木上懸掛的標(biāo)牌可附上一首與之相關(guān)的詩(shī)詞；充分利用校園廣播站，時(shí)常播放誦讀吟唱古詩(shī)詞的天籟之音；學(xué)校網(wǎng)站定期推薦膾炙人口的古詩(shī)詞，及時(shí)對(duì)各年級(jí)各班級(jí)的誦讀活動(dòng)進(jìn)行宣傳。

三、加強(qiáng)古詩(shī)詞誦讀教學(xué)研磨，多管齊下，當(dāng)堂指導(dǎo)，構(gòu)建良好的訓(xùn)練主陣地。

（一）把猜謎語(yǔ)、表演等小學(xué)生喜聞樂見、生動(dòng)活潑的形式引入課堂，激發(fā)閱讀興趣。

例如教學(xué)《靜夜思》，教師可以猜謎語(yǔ)導(dǎo)入：有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹梢，有時(shí)像面圓鏡，有時(shí)像把鐮刀。是的，你們猜得很對(duì)，這是月亮。那詩(shī)人李白會(huì)怎樣寫月亮呢？他看到月亮又會(huì)想到些什么呢？快去讀詩(shī)吧！學(xué)生馬上迫不及待地大聲讀起來(lái)；教學(xué)《小兒垂釣》，教師可以表演激趣：教師扮演成詩(shī)人胡令能，“有一天，我正在書房里讀書寫字，忽然覺得非常疲倦，于是我就搖著扇子出來(lái)散步。我們村子?xùn)|頭的那片小池塘不錯(cuò)，我就往那里走，剛走到池塘邊，我馬上被眼前的情景吸引住了。我到底看見了什么？請(qǐng)大家自由讀詩(shī)！”這樣，學(xué)生帶著好奇與想象去讀詩(shī)，自然會(huì)使想象的畫面具體、生動(dòng)起來(lái)，繼而準(zhǔn)確地把握了誦讀基調(diào)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象，抓住詩(shī)眼和關(guān)鍵詞，開啟視覺和聽覺等多個(gè)感管通道，激發(fā)學(xué)生的豐富情感。

例如教學(xué)《小池》，可以引導(dǎo)抓住“惜細(xì)流”“愛晴柔”“才露”“早”等詞語(yǔ)想象畫面，引導(dǎo)學(xué)生化身漫步池邊的詩(shī)人：看著山間的小溪流水，無(wú)聲無(wú)息，流成一汪湖水，陽(yáng)光明媚，微風(fēng)吹動(dòng)柳枝搖擺，荷花剛打苞，最可愛的蜻蜓就停留在上頭了 這是一幅怎樣的畫面？看到這些，你心情如何？只要學(xué)生充分發(fā)揮了想象，就能較好地融入到詩(shī)人所創(chuàng)作的意境中去，有感情地朗讀自然不再會(huì)是難事。

（三）恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生全身心地投入到詩(shī)歌特定的氛圍中，以聲傳情，寓教于樂。

例如誦讀王維的《送元二使安西》和李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這兩首送別詩(shī)時(shí)，可用多媒體播放《盛唐時(shí)期疆域全圖》，這樣學(xué)生就能直觀地了解道路迢迢以及安西蒼涼荒遠(yuǎn)，而孟浩然東下，揚(yáng)州繁華富庶。在這樣的情境中，無(wú)需教師多講，學(xué)生自能領(lǐng)會(huì)王維的憂傷凄涼，李白的心情舒暢，誦讀起來(lái)自然不難把握其各自不同的基調(diào)。

（四）根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、時(shí)令等，布置學(xué)生查詢相關(guān)詩(shī)詞并開展補(bǔ)充誦讀活動(dòng)。

例如教學(xué)《燕子》時(shí)，學(xué)生被文中“光彩奪目的春天”感染，教師可讓學(xué)生廣泛搜集并誦讀與春天相關(guān)的古典詩(shī)詞；再如，從《早春》《春江花月夜》《大林寺桃花》到《夏日》《小池》，從《秋思》《山行》到《冬景》《江雪》，讓學(xué)生遵循“春夏秋冬”的順序一路踏歌而行，既可激發(fā)誦讀興趣，又能多多積累，可謂一舉兩得。