經(jīng)過近二十年的教育教學實踐，我發(fā)覺，有效的課堂提問是一門科學，更是一門藝術(shù)。提問是一種有助于學生進行探究性學習的重要方法，亞里士多徳曾說：“人的思想是從疑問開始的。”恰到好處的提問，可以揭露學生認識中的矛盾，引起學生探究知識的欲望，激發(fā)學生積極思維，使學生情緒處于最佳狀態(tài)。反之，不恰當?shù)奶釂柾骄咝问?，或出現(xiàn)“問而不答”的尷尬局面，其主要原因是教師“問不得法”。為此，要想取得良好的提問效果，促進探究教學的順利進行，我們就必須了解其技巧和方法。

首先課堂提問中的技巧

1. 讓問題情境化、動態(tài)化——“興趣是最好的老師”。對小學生來說，沒有興趣的學習是一種苦役。而數(shù)學知識的呈現(xiàn)又是抽象的、靜態(tài)的，甚至是枯燥的，因此有效的課堂提問要善于創(chuàng)設(shè)情境，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與學習。例如，在執(zhí)教“圓的認識”時，老師用多媒體設(shè)計了這樣一個問題情境：一場賽車比賽，第一輛車的車輪是正方形的，第二輛車的車輪是圓形的，第三輛車的車輪是三角形的，它們同時、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰先到達終點呢？”這樣的提問形象直觀、生動活潑，富有情趣，能喚起學生已有經(jīng)驗并展開聯(lián)想，引人入勝，扣人心弦，使學生積極投入到問題解決的情境中。

2. 讓提問形式多樣化。學生的思維總是從問題開始的，圍繞課堂教學內(nèi)容的需要而設(shè)計形式不同、新穎有趣的問題，對引導學生積極思維，有事半功倍的效果。教師以具激疑性質(zhì)的語言巧布“迷陣”，設(shè)“懸念”，以便使學生產(chǎn)生驚奇和疑問。讓學生回憶對比，搞清新舊知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，以防產(chǎn)生混淆。通過問題的提出及回答，及時了解課堂教學效果的反饋信息，以便隨時調(diào)整變換教學內(nèi)容的形式，達到及時糾錯、糾偏、強化知識和思維方法等目標。

3. 提問語言精練、明確。數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學這種特點，又要結(jié)合學生認知特點，用自然語言準確精煉表述，不能含糊不清。如果問題的表述不明確、太空泛，會使學生抓不住要領(lǐng)，在思考過程中缺乏思維定向，失去目的性、針對性，產(chǎn)生歧義。

4. 營造和諧的提問環(huán)境。從心理學的角度來說，教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足以及師生間的距離，對學生的思維都有一定影響。教師應(yīng)努力營造民主型的教學氣氛，形成和諧的課堂提問環(huán)境，自然很好提出問題、討論問題。如果學生回答有困難，老師要鼓勵學生繼續(xù)思考，抓住時機給予適當引導或提示，從而讓學生正確理解問題，做到問中有導。

5. 提問難度適當。問題的設(shè)置要由易到難、由淺入深，層層推進，體現(xiàn)兩個原則：一是符合學生的認知規(guī)律，讓學生能拾級而上；二是面向全體，讓每個學生都有表現(xiàn)的機會，都能享受到成功的愉悅。比如在教學“小數(shù)的初步認識”后，教師向?qū)W生提了這樣一個問題：有一個數(shù)306，大家想想這個數(shù)有沒有小數(shù)點？學生有的說有，有的說沒有。老師及時啟發(fā)：（1）小數(shù)點如果點在“3”的后面，整數(shù)部分變成幾了？（2）小數(shù)點點在“0”后面呢？（3）小數(shù)點點在什么地方，這個數(shù)才仍是306呢？如此步步深入地提問，學生經(jīng)過一番認真的思考是不難找到答案的。

其次課堂提問方法也要有多樣性

1. 導入性提問。在講授新課時可以從學生的質(zhì)疑開始引起深思，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出新問題，然后與學生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。因為只有當學生到了“心求通而未得，口欲言而未能”之時，才是進行“開其心，達其辭”的最佳時機。小學生已初步擁有了一些生活經(jīng)驗，同時他們對周圍的事物又特別感興趣，充滿著好奇，教師應(yīng)緊緊抓住這份好奇心，觸動學生的情緒，喚起心理共鳴，設(shè)計新穎問題引入新知。

2. 游戲中提問。小學生的特點是好奇、好動，而且對游戲有很大的興趣。一般情況下，小學生在課堂上的注意力只能保持15分鐘左右，15分鐘以后，他們的思維進入疲憊階段，注意力開始轉(zhuǎn)移，大腦含氧量逐漸減少，所以這個時候，教師可活躍一下課堂氣氛，增加一些“氧分子”，讓學生利用所學知識做些數(shù)學游戲，把他們的注意力長時間穩(wěn)定在學習對象上，以使學到的知識得到鞏固和練習。例如，在教完“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”干巴巴的概念之后，就設(shè)計“對號入座”的游戲，利用全班學生的學號數(shù)判斷質(zhì)數(shù)、合數(shù)。全體學生起立，老師問：“你認為你的學號數(shù)字是質(zhì)數(shù)的請舉手，按從小到大的順序報號入座?！苯處熞灰话鍟猛瑯拥姆椒▓蠛蠑?shù)，最后還有一位學生站著，老師故意不解地問：“你怎么沒坐下？你幾號？”“1號！1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)?！薄安坏扔?的自然數(shù)按因數(shù)的個數(shù)分為哪幾類？”（質(zhì)數(shù)、1、合數(shù)）“最小的質(zhì)數(shù)是幾？”“最小的合數(shù)是幾？”通過游戲全體學生參與了教學活動，輕松愉快地學會了有關(guān)概念，全體學生興趣盎然。

3. 探究性提問。這種提問是讓學生通過積極的思維活動，如比較、聯(lián)想、推理等，自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，尋找知識的規(guī)律和解決問題的方法，這樣能啟發(fā)學生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性，激發(fā)創(chuàng)新意識。例如，一年級學生學習“認圖形”時，要求知道長方形、正方形、三角形和圓的形狀，能夠辨認和區(qū)分這些圖形。為了達到教學目的，可以安排以下幾種形式的探究活動：找圖形，老師用四種圖形拼成一個機器人，要求學生從機器人身上把這四種圖形分別找出來；說圖形，讓學生分別說一說，見到的哪些物品是長方形、正方形、三角形和圓形的；折圖形，拿一張正方形的紙，對折一下，讓學生發(fā)現(xiàn)這張紙分成兩個一樣大的長方形，再用這張紙橫著對折一下，讓學生發(fā)現(xiàn)這張紙分成了四個一樣大的正方形，再用這張紙對角折一下，讓學生發(fā)現(xiàn)這張紙分成了八個一樣大的三角形；拼圖畫，老師指導學生用初步認識的三角形、長方形、正方形、圓這四種圖形拼出一幅“家鄉(xiāng)新貌”的圖畫。

4. 鞏固性提問。為了讓學生理解掌握所學知識，常在講授完新課后，對本課程及相關(guān)內(nèi)容提出幾個重點問題，引導學生對知識進行概括總結(jié)，有助于知識的積累和深化，是發(fā)展學生記憶力、思維力的重要手段。因此，在實際教學過程中，鞏固性提問是進行教學的重要方法。

5. 延伸性提問。僅僅通過課堂上的四十分鐘來學習知識似乎還不夠，還需要利用課外活動來進一步培養(yǎng)小學生數(shù)學學習意識。在課外活動中，教師還可以向?qū)W生提供一些閱讀材料，內(nèi)容可以包括數(shù)學在生活中的應(yīng)用、趣味數(shù)學、數(shù)學史和數(shù)學家的故事等，用來拓展數(shù)學學習的領(lǐng)域，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，為他們在生活中學到有用的數(shù)學創(chuàng)造條件，并培養(yǎng)他們自主探索、學會提問的能力。

數(shù)學課堂提問是數(shù)學教學中一個復雜的藝術(shù)領(lǐng)域。以上所述，顯然不能窮盡其妙。但是，只要我們數(shù)學教師能將課堂提問的科學性和藝術(shù)性熔為一爐，大膽創(chuàng)新，努力提高數(shù)學課堂提問質(zhì)量，就會收到事半功倍的教學效果。