1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾到一所小學(xué)煞有介事地進(jìn)行了一次所謂的“預(yù)測未來發(fā)展的測驗(yàn)”。測驗(yàn)完畢，他向該校的教師提供了一份名單，說凡是列在名單上的學(xué)生都有很大的發(fā)展?jié)摿?，以后極有可能取得非常優(yōu)異的成績，他還要求教師對名單保密。8個月后，羅森塔爾又來到這所學(xué)校，奇跡出現(xiàn)了，他發(fā)現(xiàn)被列入名單的學(xué)生不但成績比其他學(xué)生突出，而且求知欲旺盛、適應(yīng)力強(qiáng)，與教師的感情也特別深，在低年級的學(xué)生中，這一現(xiàn)象尤為明顯。其實(shí)，這是一項經(jīng)過精心設(shè)計的心理實(shí)驗(yàn)，羅氏名單上的學(xué)生并非經(jīng)過測驗(yàn)篩選出來的，而是從學(xué)生花名冊上隨意點(diǎn)出來的。這些列在名單上、原本表現(xiàn)不一定突出的學(xué)生，8 個月后之所以有如此顯著的進(jìn)步，是因?yàn)榻處煹弥麊紊系膶W(xué)生將有巨大的發(fā)展?jié)摿Φ男畔⒑?，便對名單上的學(xué)生產(chǎn)生了好感，并寄予厚望，教師在對這些學(xué)生的教育過程中，有意無意地將自己的情感與期望通過表情、眼神和話語等傳遞給學(xué)生，學(xué)生一旦感受到老師對自己的深情和厚望，便在內(nèi)心深處產(chǎn)生了奮發(fā)向上的動力，努力把教師對自己的期望變成現(xiàn)實(shí)。這種由于教師的期望而使學(xué)生產(chǎn)生了積極向上的動力并取得顯著進(jìn)步的現(xiàn)象，在心理學(xué)上稱為“羅森塔爾效應(yīng)”或“期望效應(yīng)”。

人的發(fā)展是個體的內(nèi)在因素與外部因素在個體活動中相互作用的結(jié)果，外因通過內(nèi)因發(fā)揮作用，沒有個體的積極參與，個體的發(fā)展是不能實(shí)現(xiàn)的；在主客觀條件大致相似的情況下，個體主觀能動性發(fā)揮的程度，對人的發(fā)展有著決定性的意義。一個孩子，其受教育的外部條件不一定很好，但內(nèi)心深處都潛藏著奮發(fā)進(jìn)取的巨大動力。所以，在教育過程中如何激發(fā)受教育者的內(nèi)部動力至關(guān)重要?！傲_森塔爾效應(yīng)”證明了在教育過程中教育者的期望對受教育者巨大而神奇的激勵作用，通過教育者的期望這一外因激發(fā)了受教育者內(nèi)在動力（主觀能動性）這一內(nèi)因，從而使受教育者得到意想不到的發(fā)展?！傲_森塔爾效應(yīng)”所揭示的原理和心理機(jī)制告訴我們：教育者（教師、家長）多給予孩子激勵和期望，收獲的將是成功和喜悅；對孩子太多的斥責(zé)和打擊，得到的必將是抵觸和失望。

多年來，在教育教學(xué)中，我根據(jù)“羅森塔爾效應(yīng)”總是給予每一個孩子盡可能多的關(guān)愛和激勵，讓每一個孩子在老師的真誠期望中愉快地學(xué)習(xí)、成長。對一些“問題孩子”，教育效果尤為明顯。我的做法是：堅信每個孩子都有成功的愿望，每個孩子都有成功的潛能，每個孩子都可以取得成功；對每一個孩子都寄予美好的期望，讓孩子感受到老師（家長）對他的關(guān)懷和關(guān)注；用心發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步，及時進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，讓孩子體會到成功的喜悅，從而激發(fā)孩子自身求進(jìn)的潛在動力。孩子的自信心和自控能力增強(qiáng)了，他就會自覺地追求進(jìn)步，原來的不良習(xí)慣便會一項項改掉，經(jīng)過一段時間的鞏固，好的習(xí)慣逐步形成，學(xué)習(xí)、品德等各方面就會步入良性發(fā)展的軌道。值得注意的是，教師和家長在寄予孩子一定期望時，要根據(jù)孩子的實(shí)際情況，把對他的總體期望分解為一個個具體、明確、合理、可行的目標(biāo)，讓孩子像登臺階一樣，由低到高，逐步向上，讓孩子從每一個小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中，感受成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)孩子的上進(jìn)心。給孩子設(shè)定目標(biāo)一定要適中，即目標(biāo)既要略高于孩子目前的實(shí)際水平，又是孩子通過努力可以達(dá)到的，說得形象一點(diǎn)，就是讓孩子“跳一跳能摘到桃子”。另外，在進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵時，一定要恰如其分。

其實(shí)，人群中除了極少數(shù)的智力超常者和弱智者外，絕大多數(shù)人的智力水平是相當(dāng)?shù)摹Ｊ郎媳緵]有所謂“問題孩子”或“差生”，在一定意義上講，是我們這些教育者（教師或家長）有意無意地“培養(yǎng)”“造就”了他們。在實(shí)施新課程，確立新理念，掌握新方法的今天，反思我們的教育，重視“羅森塔爾效應(yīng)”的教育價值和教育藝術(shù)，抱著一顆愛心，走進(jìn)孩子心靈，給所有孩子美好的期望和真誠的激勵，使每一個孩子都在教育光輝的普照下健康、快樂地成長，讓每一個孩子都走向成功，這應(yīng)是“以人為本”新的教育理念下，我們每一個教育工作者應(yīng)有的態(tài)度和方法。