小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的主陣地，作為一名一線教育工作者，近年來(lái)一直貫徹落實(shí)新課標(biāo)的育人思想和教育理念。目前，越來(lái)越多的教育實(shí)踐一再表明，思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)單詞過(guò)程中，具有較強(qiáng)的課堂實(shí)效性。鑒于此，筆者結(jié)合近兩年教學(xué)管理實(shí)際，淺談思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的踐行路徑。

思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語(yǔ) 認(rèn)知發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）32-0173-01

1.問(wèn)題的提出

當(dāng)前教育形式下，隨著新課標(biāo)理念不斷深入實(shí)施，目前英語(yǔ)學(xué)科已經(jīng)成為小學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)課程。與中學(xué)英語(yǔ)不同，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)于教師而言，還是對(duì)于小學(xué)生而言，總體要求偏低。正因如此，使得近年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中一直無(wú)法解決一個(gè)根本性問(wèn)題，即小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接的問(wèn)題。通俗點(diǎn)來(lái)理解，即如何通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)科學(xué)性的培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生們的英語(yǔ)應(yīng)用、不同語(yǔ)境下理解等能力。故此，銜接性問(wèn)題涵蓋兩層面，其一是提前為小學(xué)生升入初中之后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，其二是英語(yǔ)教學(xué)的興趣激發(fā)、思維邏輯培養(yǎng)，即生活化、素質(zhì)化教育。

如上所述，目前我們的小學(xué)生及英語(yǔ)學(xué)習(xí)，仍停留在簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)和讀寫(xiě)層面，唯一相對(duì)突出的部分就是側(cè)重小學(xué)生們的語(yǔ)言能力。然而，語(yǔ)言能力培養(yǎng)只是核心素養(yǎng)構(gòu)成要素之一，此外還包括思維品質(zhì)的培養(yǎng)、文化品格的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。以學(xué)習(xí)能力這一層面為例，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于教與學(xué)的銜接轉(zhuǎn)化，即從“教師帶著學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化到“教師看著學(xué)生學(xué)習(xí)”。想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境和服務(wù)平臺(tái)。

2.思維導(dǎo)圖融入到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的意義

嚴(yán)格意義上講，思維導(dǎo)圖是指以直觀形象的圖示建立概念間的聯(lián)系。譬如，上述提到的小學(xué)英語(yǔ)與初中英語(yǔ)的教學(xué)差異性，其最大的差異在于學(xué)習(xí)群體的差異。對(duì)于小學(xué)生而來(lái)，無(wú)法直接傳授和講解更多的概念性知識(shí)，但是，通過(guò)思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用與教學(xué)設(shè)計(jì)，一定程度上能夠起到潛移默化的效果。通俗點(diǎn)來(lái)理解，或許學(xué)生們無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)出相關(guān)的知識(shí)概念及其意義，但卻可以在內(nèi)心深處盡快形成自己的一套認(rèn)知，即思維導(dǎo)圖下參與學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知發(fā)展性。

總體來(lái)評(píng)價(jià)，推廣意義有二。其一，有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要以單詞讀寫(xiě)、記憶、理解為主，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)為“單詞 - 詞匯 - 句子 - 文章段落選取 - 背誦記憶 - 寫(xiě)作”?？傊?，整個(gè)過(guò)程相對(duì)單一、枯燥。以筆者所帶領(lǐng)班級(jí)為例，很大一部分學(xué)生上課期間注意力不集中。仔細(xì)思考也不難發(fā)現(xiàn)，并不是因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，很大程度上還是反映出了現(xiàn)有的教學(xué)課程、管理體系與小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、年齡發(fā)育規(guī)律存在偏差的現(xiàn)實(shí)。筆者以為，絕大部分小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中思維活躍、跳脫，如果短時(shí)間內(nèi)依然無(wú)法進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么學(xué)習(xí)積極性和熱情均會(huì)大打折扣。反之，思維導(dǎo)圖融入到，以抽象、夸張等呈現(xiàn)手法，更容易被小學(xué)生們接納。包括亮麗鮮艷的事物、生動(dòng)形象的圖像，更能吸引學(xué)生的注意力。其二，有助于鍛煉小學(xué)生的思維能力。目前，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理給出了界定，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)集中在學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)上。嚴(yán)格講，想象力屬于創(chuàng)新思維的關(guān)鍵突破口，并且想象力又具有抽象化意義。思維導(dǎo)圖融入到課堂教學(xué)，可打開(kāi)小學(xué)生們思維界限，通過(guò)觀察學(xué)生們的心理能力，從而探尋和總結(jié)規(guī)律，最終使得后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容優(yōu)化更加目標(biāo)性。不僅如此，接觸新單詞、新知識(shí)概念時(shí)，小學(xué)生很難簡(jiǎn)單通過(guò)筆記來(lái)完整記憶、內(nèi)化，而思維導(dǎo)圖可以讓更多的小學(xué)生以畫(huà)畫(huà)的形式重點(diǎn)記憶和提取關(guān)鍵信息。整個(gè)過(guò)程恰恰是想象與創(chuàng)造形成的過(guò)程，最終構(gòu)成屬于學(xué)生個(gè)體性的完整知識(shí)鏈條。

3.思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思維引領(lǐng)

以本校三年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Do you like pears ？ 為例。在課堂教學(xué)及組織設(shè)計(jì)中，先在黑板板書(shū)上采取思維導(dǎo)圖的形式，首先調(diào)動(dòng)學(xué)生們的注意力，先行讓學(xué)生們來(lái)觀察。此情形下，即便是對(duì)于平時(shí)不太愛(ài)學(xué)習(xí)的部分學(xué)生，也會(huì)因課堂環(huán)境氛圍參與其中。接下來(lái)即可引出新學(xué)的水果名稱，設(shè)置問(wèn)題。譬如，What kind of fruit do you know ？

如上，準(zhǔn)備工作完成之后，教師以搶答的形式讓學(xué)生們踴躍發(fā)言，包含英語(yǔ)單詞但不局限于英語(yǔ)單詞（漢語(yǔ)亦可），讓學(xué)生們說(shuō)出自己知道、吃過(guò)的水果?？梢允钦n本教材中有的內(nèi)容，也可以自由聯(lián)想。老師問(wèn)完問(wèn)題之后，迅速轉(zhuǎn)變角色，以答代問(wèn)，讓學(xué)生們相互間提問(wèn)題，快速豐富思維導(dǎo)圖。譬如，這時(shí)有幾位學(xué)生提到了“The banana is yellow ”，此刻，老師即可將前后的知識(shí)點(diǎn)迅速建立聯(lián)系，直接導(dǎo)入正題，將本單元需要學(xué)習(xí)的Fruit 和之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的Colours 聯(lián)系起來(lái)。

再以本校六年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)教材為例，比如在My best friend 習(xí)作課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡快確立知識(shí)本位的理念策略，即讓學(xué)生獨(dú)立思考，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。通過(guò)科學(xué)合理的課堂設(shè)計(jì)，建構(gòu)平臺(tái)。譬如，繼續(xù)以問(wèn)答的形式讓學(xué)生們發(fā)表看法和意見(jiàn)，了解學(xué)生們的實(shí)際想法。比如，你是否有很多朋友？你為什么喜歡你的朋友，他們有哪些優(yōu)點(diǎn)？你會(huì)寫(xiě)你朋友的哪些方面？先行為學(xué)生們打開(kāi)心鏡之門(mén)，之后即可以小組合作交流的形式展開(kāi)。老師在黑板上根據(jù)學(xué)生們的小組匯報(bào)畫(huà)出思維導(dǎo)圖，而學(xué)生們也可結(jié)合自己創(chuàng)設(shè)出來(lái)的思維框架來(lái)展開(kāi)寫(xiě)作。

參考文獻(xiàn)

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