興趣是最好的老師。在低年級小學(xué)英語教學(xué)活動開展中，倘若教師能采取有效的策略激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，不僅可以使其在主觀能動性的發(fā)揮下對英語知識進(jìn)行積極探究，還可以使其獲得有價值的英語知識，打牢英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。那么，我們要采取何種策略才能有效地激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣呢？這是本文需要重點解決的問題。

小學(xué)英語 低年級學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)策略

【中圖分類號】G623.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）32-0170-01

眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)好英語的基礎(chǔ)。對于剛剛接觸英語的低年級小學(xué)生來說，其是否對英語學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣，在一定程度上決定了其英語課堂教學(xué)參與情況和英語學(xué)習(xí)情況，同時也在一定程度上影響著其今后英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。對此，我在低年級小學(xué)英語教學(xué)活動開展中，往往會立足教學(xué)所需和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際情況，采取多樣化的策略激發(fā)學(xué)生的英語探究興趣。

1.應(yīng)用激勵策略

低年級小學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)英語的時候，其在英語認(rèn)知能力的限制下，往往會遇到諸多的困難，如發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯識記不理想、語言運用不當(dāng)?shù)?。倘若這些問題無法得到有效的解決，不僅會加重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會使其喪失英語學(xué)習(xí)興趣?；诖?，我在低年級英語教學(xué)活動開展中，往往會利用激勵策略，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)優(yōu)勢的過程中，對其進(jìn)行贊揚，以此激發(fā)其英語學(xué)習(xí)熱情，使其在英語學(xué)習(xí)自信心的驅(qū)使下，自主地參與到英語學(xué)習(xí)活動之中，并發(fā)揮自身的主觀能動性，自主解決英語學(xué)習(xí)過程中所遇到的種種問題。為了實現(xiàn)這一點，我在英語教學(xué)活動開展中，往往采取“喜報”設(shè)計的方式，以學(xué)生一月的英語學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，對扎實掌握英語知識的學(xué)生公開進(jìn)行表揚。因為教師對學(xué)生充滿激勵性的語言，往往會使學(xué)生感到滿足，自主地產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣。

除了以上所提及的方式之外，在低年級小學(xué)英語教學(xué)活動開展中，教師還可以采取其他方式實施激勵策略。比如，我在課堂教學(xué)活動開展中，往往會在學(xué)生回答問題之后，利用激勵性的語言對學(xué)生進(jìn)行表揚。如每次組織了單詞教學(xué)之后，我都會組織學(xué)生進(jìn)行“開火車”該活動。當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確朗讀單詞的時候，我則會用不同的語氣、不同的語言等對學(xué)生進(jìn)行表揚，如good，very good，excellent，wonderful等。在使用這些語言的時候，我一般會根據(jù)語言情感的遞進(jìn)先用good，再用very good，wonderful，excellent。在這樣的情感遞進(jìn)的過程中，學(xué)生不僅可以獲知這些詞匯內(nèi)容的含義，拓展其知識儲備，還可以使朝著更高的目標(biāo)不斷發(fā)展。

2.應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)策略

在傳統(tǒng)的低年級小學(xué)英語教學(xué)活動開展中，大部分教師往往在教學(xué)大綱的引導(dǎo)下，將知識講授作為課堂教學(xué)的重點，采取照本宣科的方式將抽象、復(fù)雜的英語知識堆積在學(xué)生面前。對于剛剛接觸英語的低年級小學(xué)生來說，這樣的教學(xué)方式是枯燥、乏味的，而且，其在教學(xué)活動參與中，會采取死記硬背的方式大量識記知識，隨著學(xué)習(xí)難度的增大，其記憶量會不斷增大，加重了其英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響了其英語學(xué)習(xí)興趣?；诖?，我在低年級小學(xué)英語教學(xué)活動開展中，立足該階段英語教學(xué)特點和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點，嘗試?yán)们榫硠?chuàng)設(shè)策略，立足教學(xué)所需，在充分運用圖片、實物、視頻資料等過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生動、形象的教學(xué)情境，以此使學(xué)生在多姿多彩的情境活動的吸引下，對英語活動參與產(chǎn)生濃厚的興趣，并在情境體驗過程中獲得有價值的英語知識。比如，在一年級教學(xué)有關(guān)于水果單詞的時候，在有條件的情況，我會將apple，banana，pear等實物展示在學(xué)生面前，以此使學(xué)生在新鮮感的驅(qū)使下，產(chǎn)生單詞學(xué)習(xí)興趣，并在實物與英語單詞的聯(lián)系下自然而然地實現(xiàn)詞匯識記。對于一些不容易展示實物的內(nèi)容，我則采取圖片的方式，使學(xué)生在直觀的觀看過程中理解其含義。再比如，我在組織My family該內(nèi)容教學(xué)的時候，就鼓勵學(xué)生將自己的家庭照片拿到課堂中。然后在基礎(chǔ)知識教學(xué)之后，我引導(dǎo)學(xué)生按照照片內(nèi)容，運用This is my……對自己的家人進(jìn)行介紹。在這樣的情境活動參與過程中，學(xué)生不僅會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以在運用應(yīng)用過程中積累經(jīng)驗，為其英語交際能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

3.應(yīng)用學(xué)科整合策略

美國著名的心理學(xué)家加德納指出人的智能是多元的，不同的人擁有不同的智能優(yōu)勢。也就是說，在英語教學(xué)活動開展中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性給予尊重，以學(xué)生的智能優(yōu)勢為依據(jù)，將不同的學(xué)科內(nèi)容、活動內(nèi)容等引入其中，使學(xué)生在豐富多彩的活動參與過程中實現(xiàn)智能的發(fā)揮，從而促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。我在低年級小學(xué)英語教學(xué)活動開展中，往往會將英語學(xué)科與音樂學(xué)科結(jié)合起來，在課堂教學(xué)活動開展中，運用多媒體向?qū)W生播放一些耳熟能詳?shù)挠⒄Z兒歌，以此為學(xué)生營造一個輕松自由的課堂氛圍，使其在積極參與過程中，自主地放下內(nèi)心對英語學(xué)習(xí)的戒備，在興趣的驅(qū)使下，自主地參與到英語學(xué)習(xí)活動之中，而且，在兒歌的哼唱過程中，學(xué)生還可以潛移默化地積累大量的英語知識，為其今后的英語學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)低年級英語教學(xué)活動開展中，教師要立足該階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點，采取多樣的策略，如激勵策略、情境創(chuàng)設(shè)策略、學(xué)科整合策略等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其在興趣的驅(qū)使下積極參與英語學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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