語法教學不應拘泥與傳統(tǒng)的記憶和練習的方式，教師可以通過創(chuàng)設情境，把語法點融入到學生活動和事例當中，讓學生感受和運用語法知識，提高學生對語法學習的自覺性。

傳統(tǒng)語法教學 情境 主動 運用

【中圖分類號】G633.4【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）32-0164-01

1.語法教學的現(xiàn)狀

往年的教學中，大多學生都認為英語語法是枯燥、乏味、難記、易忘的。這就極大地影響了他們學習英語的興趣，同時更制約著他們英語成績的提高。在過去的英語語法課堂教學中，教師的一般做法是先仔細講解語法知識的概念、定義、結構與特點，接著再呈現(xiàn)例句并加以說明，最后設計許多練習，讓學生進行練習與鞏固，這樣的教學過程和模式。不僅使學生在掌握英語語法上有些困惑， 基礎略差的學生更是一頭霧水. 而且在教學過程中，有時為了趕時間完成課程任務，無法避免地仍舊采用了傳統(tǒng)的教育方式，使學生處于被動狀態(tài)。教師是課堂的主體，學生通過被動的聽、記、練來接受知識。似乎“一學就會”，在實際語言情境中學生還是不能正確使用所學的語法知識去解決實際問題。究其原因是因為我們只重視語法知識的講解與傳授，而忽視了學生的學習興趣和思維的主動性，導致學生只會簡單模仿，死記規(guī)則，缺乏在語境中實際運用英語的能力。

2.情境在語法教學中的運用

其實，為了改變這種傳統(tǒng)的語法教學模式，我們可以主動創(chuàng)設一些情境，通過把學生的活動或者生活的事例與相對應的語法點結合起來，讓學生通過語境來理解語法知識，并且通過活動呈現(xiàn)出來。下面以-ing做后置定語和狀語為例。

（1）導入。呈現(xiàn)學生圖片，然后讓學生用已學過的定語從句來描述，教師再把定語從句融合，從而引出-ing形式做后置定語。

The boys who are playing basketball are OuJie and Qiu Yisen..

While we are crossing the road，we should be careful.

修改：The boys playing basketball are OuJie and Qiu Yisen.

Crossing the road，we should be careful.

（2）呈現(xiàn)新知識。通過學生活動的圖片和生活事例，讓學生用相應的定語從句或者狀語從句來描述，然后老師引導學生對從句進行改裝，從而展現(xiàn)出-ing形式做后置定語和狀語，讓學生初步感知語法點。

The girl who wears a pair of glasses is Lin Xiaojing.

The competition attracted over 600competitors. They represent 10 different countries.

Some students stood in line at the school gate and welcomed the parents.

Because he was ill，he slept in class last night.

If we run every day，we will be healthy.

A bus accident happened in Quanzhou. It caused 7 deaths.

She had finished the work in time. She was allowed to go out.

修改：做后置定語

The girl wearing a pair of glasses is Lin Xiaojing.

參考文獻

The competition attracted more than 600 competitors

representing 10 different countries.

做狀語。Some students stood in line at the school gate，welc

oming the parents .Being ill，he slept in class last night.

Running every day，we will be healthy.A bus accident happened in Quanzhou，causing 7 deaths.

Having finished the work in time，she was allowed to go out.

（3）高考鏈接.通過設計題目讓學生在練習中感受語法點，而且題目要多樣式，從易到難，考察學生的識別，填空及運用的能力。

辨一辨。1. Not knowing which university to attend，the girl asked her teacher for advice.2.The man with sunglasses standing next to the car is a doctor.3. Knowing she had got injured，he hurried to the hospital.4. My car was caught in a traffic jam，causing the delay.5. Having cleaned the rooms，we began to weed the garden.

填一填。1.The boy ____（stand） there is a classmate of mine.2. ___（see） from the eighth floor，Zhanjiang No.2 Middle School looks more beautiful.3. She wished that he was as easy_（please） as her mother.（2011）；

（4）He suddenly appeared in class one day，____（wear） sun glasses.（2012）；5.He spit（吐）it out，___（say） it was awful.（2014）；6.Abercrombie Kent says it regularly arranges quick getaways here for people ___（live） in Shanghai and Hong Kong.（2015年全國1卷）

（5）總結。動詞詞組放在名詞的后邊做后置定語，無逗號隔開，相當于定語從句。動詞 -ing 形式作狀語可以表示時間，原因，結果，條件，行為方式或伴隨動作等。

分詞短語記憶口訣。分詞做狀語，主語是問題 逗號前后兩動作，共用一主語 主語找出后，再來判關系 主動用-ing，被動用-ed having done 表先后，千萬要牢記。

（6）反思。語法課一直都是比較乏味的課程，所以語法教學可以學生活動為情境作為切入點，注重學生對現(xiàn)在分詞作后置定語和狀語的區(qū)分。此外，我也結合了高考的考點（語法填空和寫作），根據(jù)題目從易到難的層次，設計了成分辨析，填詞，改寫，造句及模仿寫作等練習，考察學生識別、填空及寫作等方面的運用能力，讓學生在小組練習中感受語法點。而且，在今后的教學中，我會注重培養(yǎng)學生“寫對”句子基礎上，培養(yǎng)學生寫出“高級句型”，提高學生寫作水平。

語法教學不應該停留在教師呈現(xiàn)語法規(guī)則，學生記憶然后大量的練習鞏固。我們應該讓學生對語法課化被動為主動，那么我們就可以通過學生活動或者身邊的事例與語法點結合起來，讓學生在日常生活中理解語法點，使得學生對此記憶也比較深刻，也比較容易將語法點輸出。

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