在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)教育改革發(fā)展趨勢(shì)的需要。在教學(xué)過(guò)程中，教師可創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力；加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，擴(kuò)展學(xué)生的文化意識(shí)；以問(wèn)題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維能力；合作知情融合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有效發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)生核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）32-0156-01

2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，提出“核心素養(yǎng)”是“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，必須落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。

在小學(xué)階段，教師必須大力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為他們今后發(fā)展成為一個(gè)具有綜合素質(zhì)的社會(huì)人打下良好的基礎(chǔ)。那么，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含哪些內(nèi)容？小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？這些都是小學(xué)英語(yǔ)教師值得研究的問(wèn)題。

1.小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

北京師范大學(xué)王薔教授提出：“英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成”。她指出，學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。筆者認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)應(yīng)包含語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度五個(gè)方面。語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)助推了學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的形成和提高，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展起到關(guān)鍵作用。

2.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

語(yǔ)言環(huán)境的缺失是造成學(xué)生核心素養(yǎng)低下的一個(gè)重要原因。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師利用直觀圖片或多媒體等資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言情境，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中應(yīng)用英語(yǔ)，提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

在《新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Thirteen，fourteen，fifteen…一課，老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：農(nóng)民伯伯的果園豐收了，我們一起來(lái)幫他們統(tǒng)計(jì)收了多少水果，教學(xué)圍繞幫助農(nóng)民伯伯?dāng)?shù)水果數(shù)量來(lái)開(kāi)展。教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師出示果園PPT，先數(shù)蘋(píng)果數(shù)量，復(fù)習(xí)one--twelve的數(shù)字單詞，后出示不同數(shù)量的其他水果的圖片，呈現(xiàn)新詞“thirteen，fourteen...”接著操練時(shí)讓學(xué)生數(shù)出更多的數(shù)字單詞，最后學(xué)生間句型問(wèn)答練習(xí)：“How many pears/peaches/bananas/...？ Nineteen pears...”教學(xué)都圍繞著情境展開(kāi)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)并把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（2）加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，擴(kuò)展學(xué)生的文化意識(shí)

文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。課堂教學(xué)中，教師適宜的介紹西方國(guó)家的文化，加強(qiáng)口語(yǔ)交際訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的視野，有利于學(xué)生全面掌握英語(yǔ)。

在一年級(jí)上冊(cè)How are you？ 一課，教師教授問(wèn)候語(yǔ)How are you？及答句I’m fine，thank you.這是英語(yǔ)國(guó)家口語(yǔ)交際中很常見(jiàn)的寒暄語(yǔ)。學(xué)生通?；卮餓 am fine， thank you.教師此時(shí)應(yīng)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，教會(huì)學(xué)生完整表達(dá)自己的真實(shí)感受，感覺(jué)一般可以說(shuō)I’m OK./Not bad.身體不適可以說(shuō)I’m feeling under the weather.我們還會(huì)禮貌的回問(wèn)How are you？通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和情景表演，教師將語(yǔ)言內(nèi)容內(nèi)化成學(xué)生今后真實(shí)交際使用的表達(dá)方式。

（3）以問(wèn)題為引領(lǐng)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心理特征。教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題為引領(lǐng)，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考、判斷推理、自主探究的能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

在每個(gè)模塊學(xué)習(xí)后，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的聽(tīng)讀能力訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。由于小學(xué)生英語(yǔ)的知識(shí)面較窄，教師必須從實(shí)際出發(fā)，精細(xì)地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生思維的靈活性；教師還要善于抓住小學(xué)生的好奇心理、比賽心理，充分挖掘擴(kuò)展教材內(nèi)容，細(xì)化活動(dòng)步驟，在不同階段拋出不同層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多方位思考，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性；教師要多給學(xué)生提問(wèn)題的機(jī)會(huì)，針對(duì)問(wèn)題師生商議解決，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性。

（4）以合作知情融合，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。以合作知情融合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生相互溝通、合作融合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷增強(qiáng)自己學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)又推動(dòng)了其它核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展和提高；認(rèn)知和情感在課堂教學(xué)中相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，融合貫穿，教師要充分挖掘和利用教材、環(huán)境等潛在知情因素，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，陶冶學(xué)生的情感；同時(shí)教師要發(fā)揮言傳身教的作用，做到教與學(xué)和諧結(jié)合統(tǒng)一，使課堂教學(xué)成為師生情感交流、智慧碰撞、人格感染的場(chǎng)所。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)教育改革發(fā)展趨勢(shì)的需要。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，采用有效教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生真正得到全面發(fā)展，為他們未來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)及適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[M].北京師范大學(xué)出版社，2012年

[2]王薔.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)――高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語(yǔ)教師，2015（16）：7.