從某種角度來說，一切教育都可以歸結(jié)為養(yǎng)成教育，那么什么又是所謂的“養(yǎng)成教育”呢？所謂的養(yǎng)成教育就是在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣的最佳教育方式。在小學(xué)語(yǔ)文重要的基礎(chǔ)奠基階段，許多學(xué)生正是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中無(wú)法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候感到困難無(wú)比，在學(xué)習(xí)上更加沒有動(dòng)力和信心，因此就有了所謂的“學(xué)困生”，那么在教學(xué)的過程中，教師可以采取哪些措施進(jìn)行相關(guān)的學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的提升？本文筆者就將圍繞這一話題展開討論和分析。

學(xué)困生 小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）32-0148-01

學(xué)困生的學(xué)困實(shí)情并不是意味著學(xué)生同樣的義務(wù)教育階段比其他學(xué)生更加愚笨，而是一種在對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科知識(shí)認(rèn)識(shí)不夠清楚，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿了疑惑，同時(shí)也是對(duì)于如何學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和內(nèi)容有著不一樣的或者是成效較為低的學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)的過程中，小學(xué)教師可以通過不同的教學(xué)活動(dòng)的開展幫助學(xué)生提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這一過程中，教師需要注入大量的教學(xué)精力和相關(guān)的教學(xué)準(zhǔn)備。

1.提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

教學(xué)好比是一場(chǎng)盛大的宴席，宴席上有各種各樣的美食，面對(duì)這些學(xué)習(xí)的美食，學(xué)生有的表現(xiàn)出興致勃勃，有的則不然，因此，在現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中，教師能在教學(xué)中輕易地分辨出面對(duì)同樣的學(xué)習(xí)盛宴表現(xiàn)出興致勃勃的同學(xué)一般來說在學(xué)習(xí)中能收獲到更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，相反的是，學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣則不夠高。為了更好地引導(dǎo)學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)興趣，從而收獲更好的學(xué)習(xí)成效，教師在教學(xué)中有必要進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)趣味性活動(dòng)。

2.分層教學(xué)，給予學(xué)困生教學(xué)的關(guān)懷

在本文的開頭，筆者提到在學(xué)習(xí)中不斷地以養(yǎng)成教育為核心，在這一過程中教師如果能利用和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題及其表現(xiàn)形式，教師在學(xué)困生的幫扶學(xué)習(xí)過程中將更為有效地開展教學(xué)活動(dòng)，這一活動(dòng)可能是從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度的轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高的方面中體現(xiàn)的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教師開展語(yǔ)文學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的提升的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師有必要在研究和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及其狀態(tài)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，在對(duì)學(xué)生的不斷地加深了解的基礎(chǔ)上不斷地進(jìn)行分層教學(xué)。分層教學(xué)是一種在教學(xué)的探索過程中教師普遍施之有效的教學(xué)方式。不論是在學(xué)習(xí)中還是在教學(xué)中，教師都應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和動(dòng)態(tài)情況進(jìn)行了解，從而更好地開展教學(xué)活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，這一教學(xué)活動(dòng)的意義在于，面對(duì)整體的教學(xué)對(duì)象采取個(gè)性化的教學(xué)措施，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地取得進(jìn)步。

3.學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其學(xué)習(xí)保駕護(hù)航

在教學(xué)的過程中，教師如若能有效地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)困生同樣也能在學(xué)習(xí)中得到解放和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這一過程中，教師應(yīng)該做好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的引路人，例如，在教學(xué)新課的之前，教師應(yīng)該就學(xué)生的語(yǔ)文新課的預(yù)習(xí)工作開展學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)活動(dòng)，在課后的時(shí)候有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后知識(shí)的總結(jié)和鞏固。不論在學(xué)習(xí)或是在教學(xué)活動(dòng)中，不管遇到何種困難，教師都應(yīng)始終堅(jiān)信“沒有教不好的學(xué)生”，學(xué)困生在學(xué)習(xí)中只是沒有形成相應(yīng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，在教學(xué)的過程中，教師如果能根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣的情況分析，不斷地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)的話，學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力將得到較大的提升。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，教師在學(xué)習(xí)中如果能較為有效地進(jìn)行教學(xué)方式的自我提升，教師將更為有力地帶領(lǐng)學(xué)困生感知語(yǔ)文學(xué)科的魅力。

4.總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師難免會(huì)遇到多種的學(xué)困生的學(xué)習(xí)反饋情況，這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備，在課外的時(shí)候及時(shí)充電，彌補(bǔ)自身的不足，從而更為有效地夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這一過程中，教師要主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)的發(fā)力，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體的個(gè)人化特性著手，從而更為有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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