班級管理是一項整體的育人工程。唯有把學生的積極因素調動起來，才能形成全力，共同構筑學生自我管理機制。因此，我想方設法構建學生的自我管理體制，如因勢利導，優(yōu)化學生的角色意識，激發(fā)學生的上進心，促進學生參與班級日常事務活動，讓學生學會自主管理，促進學生在管理活動中不斷成長。

優(yōu)化 班級自主管理 策略 學生成長

【中圖分類號】G627【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）32-0143-01

什么是班級管理？班級管理就是一個動態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要》的工作方針中提出：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮的學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。”這就要求班主任在班級管理中要引導學生自主管理，互相監(jiān)督，共同促進，營造一個和諧、民主的班級氛圍。

那么如何切實有效地激發(fā)班級學生的自主管理意識，優(yōu)化班級的自主管理能力，是擺在所有班主任面前的一門必修課。筆者現(xiàn)在結合本班一些班級管理經(jīng)驗，淺談一些優(yōu)化班級自主管理的策略。

1.拋磚引玉，優(yōu)化自我管理的氛圍

在班級管理建設中，設置“一人一崗”的制度——即每個學生都有一個崗位，除了班長一職，還包括擦黑板、關燈、圖書管理員等職位。對于每個崗位，班主任要有意識地進行民主選舉，選擇小干部。如班長、組長等選拔都是在學生的自我推薦、參與競選、自主擇崗的過程中產(chǎn)生的，在班級中形成一種“你爭我趕，共同進步”的良好氛圍。

班級每月開展一次“自主管理之星”評比活動。班主任通過平時班級各方面表現(xiàn)的觀察，結合每個學生反饋的情況和學校的“五項評比”成績，對每個崗位的班干部進行綜合性考評，分為優(yōu)秀、良好、一般、需加油四個等級，以此為依據(jù)，評選擇出每月的班級“自主管理之星”，以此類推，學期結束獲得星級最高的學生將獲得一定的獎勵。通過這種激勵機制，激發(fā)學生的自主管理工作的積極性，從而營造積極上進、活動開朗的自主管理之風。

2.活動引領，優(yōu)化個性展示舞臺

在日常班級管理過程中，班主任要有意識地結合學校和班級開展的各種活動為本班學生創(chuàng)造活動機會與實踐平臺，滿足學生們自我管理、自我服務與自我創(chuàng)新的各種需求。

自己的活動自己管，提高自主管理能力。班級的值周活動、班級國旗下才藝展示等活動都由班委們自己統(tǒng)籌安排布署。每周的班會課，班主任絕對不能成為總導演；每次的黑板報，班主任絕對不能成為主設計師……每一項活動，都由班長組織班委們組織策劃，讓每一位學生都有充分展示自我的機會。

自己的活動自己搞，提升自我奉獻水平。班級設立“一人一崗”，讓每位學生都參與到班級的管理中。并且老師對每一個崗位負責人提出了 “服務一個崗位，承擔一份責任，奉獻一顆愛心，收一份快樂”的要求。圖書管理員、電燈管理員、植物護綠員等，每一個崗位為學生們的能力發(fā)展提供了一個平臺。

自己的活動自己創(chuàng)，培養(yǎng)獨立自主意識。班級定期開展“我的地盤我作主”系列活動。每個崗位負責人可以根據(jù)自己的崗位特點開展創(chuàng)新活動，如圖書管理員組織開展“每周讀書推薦會”、電燈管理員組織開展“節(jié)電點子你我談”、文化委員組織開展“班級文化布置創(chuàng)意征集”活動……然后全班同學對于大家提出的創(chuàng)意進行研究，討論出最有價值的“點子”，并把這些“金點子”放到班級實際應用中去檢驗。實踐出成績后，對“金點子”的提出者頒發(fā)一張表揚信和適當?shù)莫剟睢?/p>

自己的活動自己評，凸顯自主管理地位。如“班級周星”活動，分別為“幫扶之星、進步之星、禮儀之星、管理之星、學習之星”等作為評比標準。在每周的班隊課上，在班主任的組織下，由班級每一個學生進行自評，再由全體學生集體綜合評價，評選出“班級周星”。評完之后馬上進行頒獎，并拍下照片發(fā)到班級群，同時把評星學生的照片張貼在班級的“班級周星”表揚欄中。每個學生在“周周有榜樣”的良好競爭氛圍中快樂成長。

3.制度領航，優(yōu)化自主管理體系

班級結合學校制定的《在校一日常規(guī)》，建立《班級一日管理制度》，從指導思想、具體結構、崗位職責等進行了明確的規(guī)定，細化班級管理自主管理體系，完善監(jiān)督激勵制度。自主管理機制形成后，每一個學生都是一個小干部，小干部們意氣風發(fā)，希望自己的管理工作能讓班級更上一層樓，希望自己能成為受歡迎的干部，所以在班主任的引導下各個崗位都有有序地開展工作，從各個層面滿足班級的需求，使整個班級精神蓬勃向上。如籃球賽、愛心義賣、班級廢物再利用、桌椅我來修等活動，都受到同學們的歡迎。在工作中，班主任只是在他們遇到難題的時候給予提醒，學生們在自主的環(huán)境中感受到了信任，主人翁的意識在工作中不知不覺地增強了。

實踐證明，把班級管理的主動權還給學生，使他們擁有自我選擇和自我決定的權利，才能使班級凸顯生命的活力，才能使班級充滿成長的氣息。優(yōu)化班級的自主管理，需要教師的主導，需要學學生的主動，需要師生的互相配合，進而達到“‘管’是為了不管，‘教’是為了不教”的目的。

參考文獻

[1]在班級管理中共同成長[J]. 劉淑紅. 寧夏教育科研 2017年03期

[2]用智慧和創(chuàng)新管理班級[J]. 陳紅英. 江西教育 2018年31期