五年級(jí)的語文學(xué)習(xí)起到了承上啟下的作用，學(xué)好五年級(jí)的語文知識(shí)可以為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。因此作為五年級(jí)的語文教師需要對(duì)該階段的語文教學(xué)提起重視。本文將總結(jié)小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)的思考內(nèi)容，希望使語文教學(xué)得到更好的發(fā)展。

小學(xué)五年級(jí) 語文教學(xué) 問題 策略

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）32-0131-01

語文教材中融合了我國的傳統(tǒng)文化知識(shí)，傳統(tǒng)文化知識(shí)中蘊(yùn)含著諸多哲理，在學(xué)習(xí)的過程中可以給學(xué)生帶來啟發(fā)，并且使學(xué)生建立正確的三觀。隨著各國往來的日益密切，國外文化不斷涌入我國，在此背景下我國的文化不斷受到?jīng)_擊，作為教育人員在教學(xué)的過程中應(yīng)該更加重視語文教育，通過語文教育使我國的傳統(tǒng)民族文化得以傳承、發(fā)揚(yáng)。作為五年級(jí)語文教師，在教學(xué)的過程中需要對(duì)自身教學(xué)水平、教學(xué)能力、教學(xué)過程進(jìn)行全面分析，總結(jié)教學(xué)過程中的不足與缺陷，并對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行思考。語文教師可以與其他教師進(jìn)行溝通交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)過程中的不足得以彌補(bǔ)，為學(xué)生更好的開展語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.五年級(jí)語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（1）難以全面理解教材內(nèi)容

隨著新課改在教育領(lǐng)域的全面推行，語文教材在新課改推進(jìn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行了改版，大部分語文教師仍然比較熟悉舊版教材中的知識(shí)，對(duì)于新版教材中的知識(shí)尚未做到熟悉的程度。教師在教學(xué)的過程中對(duì)教材內(nèi)容沒有做到充分理解，并且運(yùn)用教材內(nèi)容不夠深刻，在教學(xué)的過程中難以將自身情感投入，因此教學(xué)內(nèi)容也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（2）學(xué)生依賴教師獲取知識(shí)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，大部分學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，并且教師習(xí)慣了主動(dòng)將知識(shí)傳授給學(xué)生。在新課改的推動(dòng)下，教師需要改變這種教學(xué)模式，在教學(xué)的過程中將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)，使學(xué)生依賴教師獲取知識(shí)的現(xiàn)狀得以改變。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺乏、學(xué)習(xí)熱情不足的情況，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，使學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)探索語文知識(shí)。

2.提高小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)的策略

（1）深入研究教材內(nèi)容

在新的語文教材版本中融入了諸多知識(shí)，并且更加注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。五年級(jí)語文教師在教學(xué)的過程中，需要對(duì)新版教材進(jìn)行全面分析，并且新的教材版本中融入了口語交際板塊，在這一版塊的教學(xué)中教師需要與學(xué)生進(jìn)行大量的交流，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到口語交際過程中，并增加知識(shí)的趣味性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到樂趣。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

語文知識(shí)相對(duì)枯燥、單調(diào)、乏味，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中難以保持積極性，這就限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。語文教師在教學(xué)的過程中可以利用分組教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分為不同小組，每個(gè)小組都要選取相應(yīng)的組長，在語文教學(xué)過程中布置給每一個(gè)小組相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，小組長需要協(xié)調(diào)小組內(nèi)成員之間的關(guān)系，并且負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生完成作業(yè)的情況。部分學(xué)生存在拖延的情況，要及時(shí)向教師反饋，教師可以針對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)。例如教師在講解《走遍天下書為侶》這節(jié)課程時(shí)，整篇文章表達(dá)了作者對(duì)書的喜愛之情，老師可以讓學(xué)生說出自己喜歡閱讀的書目，有的學(xué)生喜歡閱讀寓言類的書目，有的學(xué)生喜歡閱讀故事類的書目，教師可以挑選出自主學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生喜歡的書目進(jìn)行擴(kuò)展，通過學(xué)生喜歡的書目引導(dǎo)學(xué)生去探索書目中的內(nèi)容，通過此種方式將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。此外，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，小組長會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高起到了一定輔助作用。

（3）提供給學(xué)生自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)

教師在教學(xué)的過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中提供給學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，進(jìn)而使學(xué)生的自我展現(xiàn)能力逐步提高。例如《鯨》這篇文章，這篇文章主要講解了鯨的生活習(xí)慣、形體、進(jìn)化過程以及種類等內(nèi)容。本篇文章的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生說出自己眼中的鯨，有的學(xué)生說出的是從電視中觀看到的鯨，有的學(xué)生說出的是想象中的鯨。教師鼓勵(lì)不敢表現(xiàn)自己的學(xué)生站在講臺(tái)中描述自己想象的鯨，針對(duì)學(xué)生發(fā)言中的突出點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，讓不敢表達(dá)自己、自信心較差的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，從而使學(xué)生的自信心不斷增強(qiáng)。

（4）不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)不足

作為五年級(jí)語文教師，在教學(xué)的過程中需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析教學(xué)過程中存在的不足與缺陷，并與其他語文教師探索教學(xué)模式，從而使教學(xué)中的不足得以彌補(bǔ)。語文教師需要將教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并將教學(xué)模式在課堂中實(shí)踐，通過實(shí)踐可以更好的了解教學(xué)模式是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相契合，在探索教學(xué)模式的過程中積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師的教學(xué)能力逐步提高。

教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面分析，學(xué)生之間具有明顯的差異性，無論是學(xué)習(xí)還是生活方面都有明顯的差異，教師應(yīng)該充分尊重這種差異。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予針對(duì)性的教學(xué)方式，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐步提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加信賴教師，使學(xué)生積極主動(dòng)的投入到自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率逐步提高，為未來學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳映潔 對(duì)小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的幾點(diǎn)思考[J] 教育教學(xué)論壇 2014年33期