隨著素質教育的不斷深入，人們對于小學思品教學的關注程度也在逐漸增加。培養(yǎng)小學生形成良好的思想道德品質是小學思品教學中的主要教學目標，這將會對我國未來建設者的精神面貌造成直接影響。思想品德教學方式有很多種，由于小學生活潑好動，且定性較差，在課堂教學中教師可以依照學生好奇心、好勝心等年齡特點，應用情境教學方式開展教學，進而有效提升課堂教學質量，激發(fā)學生學習興趣。

情境教學法 小學思品教學 應用分析

【中圖分類號】G621【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）32-0110-01

情境教學法簡單來說就是在整個教學過程中，教師為了達到某一教學目標，依據(jù)當前學生實際情況、教學內容而創(chuàng)設的良好教學情境，希望通過生動形象的具體場景，激發(fā)學生內心情感，進而更好的幫助學生學習教材知識，達成學習目標。該教學方法的應用主要是以激發(fā)學生學習興趣與內心情感作為核心，進而更好的提升當前課堂教學有效性。與其他學科不同，思想品德學科是極為注重學生個人情感體驗的學科之一，在實際教學中，教師應當利用情境教學法，將學生帶入課堂學習中，使學生在體驗中形成認知，在認知中學會知識。

1.情境教學法在小學思想品德教學中的應用現(xiàn)狀

（1）教師教學理念過于陳舊

教師是教學活動開展的引導者，是學生學習路上的指明燈。因此，在實際教學中，教師應當引導學生形成自主學習能力。然而在實際教學過程中很多教師仍然秉持傳統(tǒng)教學理念，將自身放置于課堂主位，習慣性包辦學生一切學習事物，且一味的增加課堂教學內容與教學層次，希望做到面面俱到，這就導致學生在課堂學習中很難有自主思考的時間，更別說自主分析、解決問題了，由于學生自主思考時間較少，導致其形成了“癱瘓”式學習，對教師的依賴程度較高。

（2）教師不能明確當前學情

在新課改背景下，越來越多的教師開始應用情境教學模式。但是部分教師在情境創(chuàng)設時過于籠統(tǒng)、盲目，不能依據(jù)當前教學內容、學生學習情況創(chuàng)設教學情境，在教學中一味地追求教學情境的趣味性，卻忽視了通過情境事件來引發(fā)學生自主思考。不僅如此，在情境教學過程中，或多或少都會涉及到一些較為敏感的內容，但是由于部分教師專業(yè)素養(yǎng)較差，在遇到突發(fā)情況時卻不知應如何應對。真正有效的情境教學是在激發(fā)學生學習興趣的同時，可以引發(fā)學生自主思考，并讓學生在思考后獲得成功體驗的。

2.情境教學法在小學思品教學中的應用分析

（1）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣

眾所周知，良好的開端是成功的一半。在新課教學過程中，教師應當依據(jù)本節(jié)教學內容設計一些學生較為感興趣的問題情境，進而更好地激發(fā)學生學習興趣。比如在一年級下冊《分享真快樂》教學過程中，教師可以設計這樣的教學環(huán)節(jié)：①課前討論：說出自己的分享故事。②課前討論內容：選取在家庭或者學校生活中，讓你印象深刻的一個故事分享，并說出來讓大家討論。教師在課前要依據(jù)討論結果對學生的分享內容進行分類，發(fā)現(xiàn)其中分享主要包括智慧分享、物品分享兩種，這為后續(xù)的合作探究奠定了良好基礎。在明確上述內容后，教師可以組織學生將學生所講到的分享事例進行情境再現(xiàn)。

比如：在一個下雨天，放學后同學們都回家了，只有悠悠同學自己站在學校門口，著急卻不知所措。正在這時小明剛好拿著傘想要回家，如果你是小剛你會怎么辦呢？

在問題提出后，學生會提出自己的看法。在此過程中，教師需要注意的是，在學生表達看法過程中，教師要引導學生運用自己的道德智慧，選擇兩全的辦法來幫助他人，進而更好的收獲分享的快樂。以上情境是學生生活中常常遇到的生活情境，聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設問題情境可有效激發(fā)學生學習興趣，幫助學生更好更快的完成“最近發(fā)展區(qū)”這一要求。

（2）鋪設問題情境，真正做到“寓教于樂”

“寓教于樂”是小學教育中較為常用的一種教學方式?！皹贰笔谴朔N教學方式中的重點內容。在實際教學中應用這一方法時，教師可以依據(jù)學生實際情況選擇具體教學方式。小學階段學生模仿力、好勝心相對較強。針對這一特點，教師在教學中可以應用小品表演方式來完成課堂教學，使學生在表演中融入角色、分析道理。比如在三年級下冊《我很誠實》教學過程中，教師可以讓學生以自身理解為基礎，自主組建合作小組準備節(jié)目表演，為了呈現(xiàn)出最佳表演狀態(tài)，每個學生都會投入其中。如《尋寶》的故事情節(jié)如下：有一天同學們外出種樹，這時有個同學不小心把鏟子丟掉了河里，很傷心的哭了，這時河神出現(xiàn)了，看他哭的那么傷心所以想要給他一把金鏟子，可是這個同學卻說這不是我的鏟子，后來河神把鐵鏟子拿出來，他開心地說這就是我的鏟子！謝謝你。后來河神把金鏟子也送給了他，夸獎他是誠實的孩子。有一個同學看到了，照著他的樣子丟了鏟子進去，河神再次出現(xiàn)了，拿著一把金鏟子問，這是你的鏟子嗎？她很開心的說，是的！這是我的鏟子，于是拿著金鏟子開開心心的走了，可是走著走著發(fā)現(xiàn)金鏟子消失了。通過此次表演學生對于誠信也有了更為深入的認識，在此種氛圍下，學生不僅認識到了誠實的重要性，也對誠實有了更為深刻的認知，提升了思品課程學習興趣。

總而言之，在小學思品課中應用情境教學，可有效激發(fā)學生學習興趣，促使學生們積極主動地進行新知識的學習和探究，突出學生為主體地位，促進了他們執(zhí)著向前、 創(chuàng)新進取的學習觀念，為小學生的思想品德教育增添了新的動力。

參考文獻

[1]王云.多媒體在小學思想品德與社會教學中的運用分析[J].中國校外教育，2019（06）：167.

[2]黃宏珍.情感教學法在小學思想品德教學中的應用[J].名師在線，2018（34）：42-43.

[3]李小云.如何讓小學思想品德課堂教學活起來[J].科學咨詢（教育科研），2018（09）：34.