本文主要以分層導引教學模式為例，分析八年級語文閱讀教學的重要性，希望能夠給初中語文教師提供一些參考，提高學生的閱讀能力。

八年級語文 閱讀教學 分層導引 模式

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）32-0097-01

在初中階段，語文是一門極為重要的學科，漢字和詞匯是語文的基礎知識，在掌握了漢字和詞匯之后，我們還要學習一些必要的語法，之后要進行閱讀和寫作，這些都是語文學習中的重點內(nèi)容，語文學習的好壞會嚴重影響到學生的基礎能力、語言表達能力和閱讀理解能力的培養(yǎng)。因此，初中語文教師要重視語文的教學，促進學生各項能力的培養(yǎng)。因材施教是分層引導教學模式的核心，這種新穎的教學模式充分的體現(xiàn)了對學生個性發(fā)展的尊重，堅持了“以人為本”的教學理念，在充分考慮學生個性發(fā)展和學習能力的基礎上提升了教學的效率，同時還能夠讓學生在學習過程中感受到語文的魅力和學習的樂趣。與傳統(tǒng)教學模式相比，創(chuàng)新式的分層導引教學模式具有更多優(yōu)勢，對提高語文閱讀教學效率具有重要的作用。

1.分層導引教學模式概述

分層導引教學模式不同于傳統(tǒng)的教學模式，它的教學理念是以人為本，是一種充分尊重學生個性化發(fā)展的新型教學模式。能夠根據(jù)教材的需要開展具有個性化的教學活動，這樣就能夠給學生帶來不一樣的體驗，促進教學活動的順利開展。在新型語文閱讀教學模式下，學生的主動性被更好的調(diào)動起來，對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，給學生帶來了更多的情感體驗。

2.分層導引教學模式要點分析

在八年級語文閱讀教學中采用分層導引教學模式有幾點需要注意的。首先，要對班級中學生進行科學合理的分層，此外還要保證教學內(nèi)容、課后作業(yè)和教學評價分層的合理性，這樣才能對教學活動的順利開展提供良好的保障。一次考試成績的好壞并不能對學生作出全面的評價，所以在對學生進行分層時，教師不能以一次考試成績?yōu)橐罁?jù)，要結合學生日常學習的具體情況，仔細觀察和研究，做出更加合理的分層計劃。其次，每個班上都會有學習成績好的同學，也會有學習能力差的同學，教師不能夠因為成績的好壞而區(qū)別對待學生。在評價學生的時候，要注意自己的語言，不要給學生貼上“標簽”。八年級學生心理和心智都不夠成熟，處于青春叛逆期，他們?nèi)菀资艿酵饨缭u價的影響，希望有表現(xiàn)自我的機會，也同樣需要別人的認可。但是這個階段的學生又沒有一定的獨立能力，所以說，這個階段的學生是一個“矛盾體”。所以在語文閱讀教學中開展分層導引教學模式時，教師要公平對待班級中的每一個學生，不能根據(jù)成績好壞進行分層。尤其要多關注和關心學習能力差的學生，讓他們有存在感，讓他們感受到被愛被關心，這樣才能提升他們學習的自信心。促進分層導引教學的順利開展。

3.八年級語文閱讀教學中分層導引模式的應用分析

（1）學生分層

要保證分層導引教學順利開展，首先，要對學生進行合理分組，這也是分層導引教學最為關鍵的一步。有些學生對教師的分組可能會產(chǎn)生疑問，因此在進行分組之前教師要將分層導引教學模式的相關優(yōu)勢講給學生聽，讓他們明白分組不是按照成績的好壞，以給予學生充分的信任和尊重。其次，分組之前要對學生的各項能力和平時表現(xiàn)有充分了解，以學生的認知能力、語文分析能力和心理接受能力為依據(jù)，將其分成a、b、c三組，教師要讓學生明確c組的學生并不是差等生，同時在表述時要避免使用一些等級相關的詞語，例如差等生、成績差等。最后，不論是學生分到哪一組，教師都應該給予每一位學生必要的尊重，不能區(qū)別對待不同層次的學生。教師要和每一位學生建立良好的關系，采用引導的方式對學生進行鼓勵。

（2）教學內(nèi)容分層

班級中學生的語文閱讀基礎各不相同，因此教師要根據(jù)學生基礎知識掌握情況和學習能力高低對語文閱讀內(nèi)容進行合理的分組。對每組學生根據(jù)具體情況確定不同的教學目標，設置適合學生的思考問題，使學生在每個層面都能得到很好的提升。對a組中的學生，教師在設置問題時，要使問題具有一定深度，讓學生加強思考，帶著問題去閱讀，逐步提高學生的閱讀分析能力。同時還要進行一些知識拓展等，構建一個高效的課堂。對b組中的學生，要以激發(fā)學生閱讀興趣，完成教學大綱任務為主要目標。對c組中的學生，要以基礎知識的教育為主，讓學生在學習的過程中逐漸提升自信心。

例如在學習《回憶我地母親》這節(jié)內(nèi)容的時候，對于a組中的學生，教師要讓學生在閱讀的過程中體會文章所包含的情感，找出具有代表性的詞語和句子 對b組中的學生，教師要鼓勵學生分析文章的結構，找出文章中優(yōu)美的句子和一些特殊的修辭手法 對c組中的學生，教師要引導學生有感情的朗讀課文，表現(xiàn)出自己對母親的情感。

（3）作業(yè)分層

在一節(jié)課結束后，教師要給學生布置課后作業(yè)，以鞏固所學的知識。因此在采用分層導引教學模式的時候，要注意課后作業(yè)的分層。對a組的學生，要以一些拓展性的訓練為主，讓學生的思維能力得到培養(yǎng)和提升 對b組中的學生，要以基礎知識訓練為主，讓學生加深對所學知識的理解 對c組中的學生，要以基礎類閱讀為主，讓學生積極參與到閱讀訓練中。

例如在學習《生于憂患，死于安樂》這篇文章時，要讓a組學生在了解時代背景的基礎上，分析作者所要表達的情感 讓b組學生能夠解釋古詩詞的含義 讓c組學生在熟讀的基礎上背誦。

參考文獻

[1]林永鵬，初中語文分層教學的必要性和實施策略[J].讀與寫（教育教學刊），2017年02期

[2]邱細娟，因人而異——初中語文教學中如何實施分層指導[J].新課程（中），2017年08期