微寫作是現(xiàn)在初中語文作文教學(xué)的重要方式，通過微寫作的訓(xùn)練，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作思維能力和表達(dá)能力。本文從口語表達(dá)、寫作訓(xùn)練和師生互動(dòng)提高三方面對初中語文微寫作應(yīng)用策略進(jìn)行分析，希望能給初中語文寫作教學(xué)提供一些參考。

初中語文 微寫作 口語表達(dá)

【中圖分類號】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）32-0080-01

初中語文微寫作教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的教學(xué)方法，它的篇幅短小，要求學(xué)生簡練地表達(dá)出主要敘述的事件和作者蘊(yùn)含的情愫。這就要求學(xué)生能對字詞句準(zhǔn)確運(yùn)用。通過微寫作訓(xùn)練，主要是激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生書面語言表達(dá)力，從而提高作文水平。

1.口語表達(dá)訓(xùn)練

口語表達(dá)能訓(xùn)練學(xué)生快速思考及組織語言的能力，提升學(xué)生思維能力。在口語表達(dá)訓(xùn)練過程中，教師要注重對口語表達(dá)引導(dǎo)和組織 ，讓學(xué)生有目的有內(nèi)容地去表達(dá)，獲得好的教學(xué)效果。

（1）課本單元主題演講訓(xùn)練

初中語文教材每個(gè)單元都有單元提示，簡練地概括了本單元的主要內(nèi)容及主題思想，以及學(xué)習(xí)該單元需要用到的方法和獲得的情感體驗(yàn)。 我們通過演講的方式用單元中的主題來訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。學(xué)生以單元主題作為演講的中心，搜集相關(guān)事跡材料，做一篇短小的演講資料。上課前預(yù)留五分鐘給同學(xué)們脫稿演講，不僅讓學(xué)生搜集了各單元不同主題的素材，為作文寫作訓(xùn)練增加了積累，還訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。我們以單元主題作演講還考慮到了讓學(xué)生提前了解與該單元相關(guān)的資料，有助于加強(qiáng)學(xué)生對本單元課文的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)課文時(shí)也加深了對該單元主題的認(rèn)識，有助于提高學(xué)生語文素養(yǎng)，為寫作打下好的基礎(chǔ)。

（2）文本閱讀感悟訓(xùn)練

語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)安排學(xué)生表達(dá)他們閱讀感受的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過課文的閱讀，把對課文的感想表達(dá)出來，有助于訓(xùn)練學(xué)生想象能力、分析能力和口語表達(dá)能力。比如在學(xué)課文冰心《談生命》這課時(shí)，教師讓學(xué)生自讀課文并引導(dǎo)他們理解課文內(nèi)容后，有學(xué)生就提出了對課文結(jié)構(gòu)的感悟：“這篇課文并沒有分段，但層次是很清晰的，第一層類似引子，作者說“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”，第二層作者把生命比作“東流的一江春水”和成長著的“一棵小樹”第三層總結(jié)升華，讓我們對生命有了一個(gè)新的認(rèn)識?！边@是學(xué)生自己的理解。作文也需要有條理的結(jié)構(gòu)，對課文結(jié)構(gòu)的理解可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在寫作過程中。

2.寫作訓(xùn)練

加強(qiáng)對學(xué)生的微寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生把平時(shí)積累的素材、課文中學(xué)到的文章結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式運(yùn)用到作文當(dāng)中，是提高學(xué)生寫作的重要途徑。而學(xué)生改寫句子和續(xù)寫句段的訓(xùn)練是提高寫作語言和訓(xùn)練想象力的基礎(chǔ)。教師可以安排寫周記的形式和句、段訓(xùn)練來訓(xùn)練學(xué)生微寫作的能力。

（1）改寫和續(xù)寫課文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》要求初中學(xué)生：“能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫”，初中語文微寫作訓(xùn)練可以根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行改寫來訓(xùn)練他們的寫作能力。如可以把舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》改寫為一片散文，這是教師在引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌內(nèi)容、感受詩歌情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行的再創(chuàng)作，要求語言生動(dòng)簡練。當(dāng)然還可以把一些古文改寫為現(xiàn)代文，但不是簡單地翻譯，而是需要做人稱或結(jié)構(gòu)等方面的調(diào)整，并加上充分合理的想象進(jìn)行改寫。除了改寫，續(xù)寫課文也是訓(xùn)練學(xué)生寫作的方式之一。比如學(xué)習(xí)完《皇帝的新裝》后，讓學(xué)生續(xù)寫故事，這也能夠鍛煉學(xué)生想象力和寫作能力。

（2）日記和周記寫作

寫作離不開閱讀的積累和對生活的觀察體驗(yàn)，教師要求每位學(xué)生把自己在閱讀過程中觸動(dòng)自己的句子或段落及感悟?qū)懙阶约旱娜沼浿?，包括生活中觀察到的觸動(dòng)神經(jīng)的事，要求寫的有條理。這是對生活素材的積累，為寫作提供了源泉。記日記需要強(qiáng)大的毅力，這也是鍛煉學(xué)生的重要途徑之一。此外，每周一記的寫作是檢測學(xué)生日記積累的重要方式，周記可以學(xué)生自己命題，內(nèi)容自定，同學(xué)互評，老師再進(jìn)行講評，就是每周的小作文訓(xùn)練。通過日記和周記的寫作訓(xùn)練，能培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)勤練筆的好習(xí)慣，積累更多的寫作素材。

3.師生互動(dòng)訓(xùn)練

現(xiàn)在通訊設(shè)備先進(jìn)，網(wǎng)上有很多發(fā)送文章的平臺(tái)，教師和學(xué)生可以共同參加微寫作，發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上共享，相互評論，取長補(bǔ)短，不能唯老師文章是瞻，而是鼓勵(lì)各種優(yōu)秀的文章發(fā)表，提高學(xué)生寫作興趣。

（1）學(xué)生作品互動(dòng)提高

班級可以申請建立一個(gè)公眾號，推送班上同學(xué)的文章，每位同學(xué)都可以隨時(shí)閱讀。微寫作篇幅較短，需要花費(fèi)時(shí)間較短，閱讀也極為便捷，學(xué)生之間可以相互評論。每位同學(xué)都希望獲得關(guān)注，發(fā)表微作品的同學(xué)鼓勵(lì)再接再厲。學(xué)生在互動(dòng)交流中能看到其他同學(xué)作品中的亮點(diǎn)，感受到自己需要改進(jìn)的地方，這是作文交流學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。推送的微作品中優(yōu)秀的可以制作成班級微作文冊，成為班級文化的一部分，讓學(xué)生獲得寫作的成就感，提高他們的寫作激情。

（2）教師積極寫作

對學(xué)生微寫作的訓(xùn)練，除了嚴(yán)格要求學(xué)生外，教師也應(yīng)積極進(jìn)行寫作，為學(xué)生樹立良好的榜樣。當(dāng)然老師的微作品僅僅是一個(gè)范例，但不能使唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師要鼓勵(lì)具有個(gè)性化的作品出現(xiàn)。教師的積極寫作能帶動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生對老師作品評點(diǎn)。學(xué)生在閱讀老師的微作品后，能獲得一定的寫作啟示，如除了作品本身外，教師長期堅(jiān)持的毅力也會(huì)影響著學(xué)生，讓他們樹立堅(jiān)韌的寫作毅力，對今后的寫作會(huì)有極大地幫助。教師除了“言傳”外，“身教”在微寫作中也尤為重要。

參考文獻(xiàn)

[1]陳丹妮.中學(xué)語文教學(xué)中的微型寫作教學(xué)研究[D].閩南師范大學(xué)，2016.

[2]文輝.對課堂為寫作的一點(diǎn)“微探”[J]學(xué)苑教育.2018.