內(nèi)容提問在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中擁有十分重要的作用，它與整體的教學(xué)質(zhì)量的提高息息相關(guān)。教師可以借助良性的課堂提問完成高效課堂的開展，這樣的課堂氛圍能夠幫助學(xué)生對于問題的認(rèn)識(shí)更加深刻。

小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 提問

【中圖分類號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）32-0067-01

與其他學(xué)科進(jìn)行比較，數(shù)學(xué)學(xué)科其實(shí)在教學(xué)內(nèi)容上存在著很多特性，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科在進(jìn)行考量時(shí)的主要內(nèi)容都是以運(yùn)算為主，因此數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)更加重視思維性和實(shí)踐操作性這兩個(gè)方面，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)多做提問、積極思考。提問在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中擁有十分重要的作用，它與整體的教學(xué)質(zhì)量的提高息息相關(guān)。教師可以借助良性的課堂提問完成高效課堂的開展，這樣的課堂氛圍能夠幫助學(xué)生對于問題的認(rèn)識(shí)更加深刻。教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)方面、多個(gè)角度為學(xué)生設(shè)計(jì)出具備啟發(fā)性的提問問題，借此將學(xué)生樂于探索的興趣做以激發(fā)，從而增強(qiáng)其思維的快速發(fā)展，從而使得數(shù)學(xué)更加生動(dòng)有趣。

1.精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，突出導(dǎo)向性

問題設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性簡單來說就是指教師在進(jìn)行提問的時(shí)一定要具備一定的目的和設(shè)計(jì)意圖。導(dǎo)向性明確的提問問題的針對性很強(qiáng)，能夠幫助學(xué)生快速的掌握重點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“時(shí)、分、秒”一課時(shí)，一位教師就要求學(xué)生將鐘或者是表帶到課堂之中讓學(xué)生借助表盤中的指針來完成如下問題的回答。

（1） 表盤中的時(shí)針轉(zhuǎn)一圈需要多少個(gè)小時(shí)。

（2） 分針在經(jīng)歷多少個(gè)小格之后時(shí)針才會(huì)經(jīng)歷一個(gè)大格，分鐘和小時(shí)的進(jìn)率是多少？

（3） 秒針在經(jīng)歷多少個(gè)小格后分針才會(huì)經(jīng)歷一個(gè)小格，秒鐘和分鐘的進(jìn)率是多少？

在上述教學(xué)案例中，教師所選用的提問問題，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣做以激活。因?yàn)樽屗麄儗Ρ肀P中有多少個(gè)格子進(jìn)行觀察，這樣的提問方式的導(dǎo)向性十分強(qiáng)烈，目的就是為了幫助學(xué)生明白分鐘和小時(shí)的進(jìn)率，秒和分鐘的進(jìn)率，這些問題的答案都需要學(xué)生對表盤進(jìn)行仔細(xì)的觀察才能得到結(jié)論。學(xué)生也正是借助這樣的思考過程中將教學(xué)的主要內(nèi)容做以掌握。教師在課堂教學(xué)中所選用的提問問題一定不能隨意，需要充分結(jié)合教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，只有設(shè)計(jì)出具備導(dǎo)向性的提問問題才能夠幫助學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容做以快速的掌握。

2.緊扣起點(diǎn)，突出準(zhǔn)確性

提問問題的準(zhǔn)確性是指教師在設(shè)計(jì)提問問題時(shí)要將知識(shí)的生長點(diǎn)直指而出，讓學(xué)生能夠明確問題的指向，借此將無所指的提問加以避免，從而使得由已知到未知的銜接得以順利實(shí)現(xiàn)。其實(shí)無所指的提問，有時(shí)會(huì)使得課堂教學(xué)進(jìn)程產(chǎn)生阻礙，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)在揭示時(shí)不是特別準(zhǔn)確，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的目的性容易出現(xiàn)偏差。

借助轉(zhuǎn)化的策略其實(shí)可以將未知轉(zhuǎn)化為已知，將復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡單。每當(dāng)遭遇到這個(gè)問題，就會(huì)有很多學(xué)生顯得不知所措，有的毫無頭緒，還有的總是一副躍躍欲試的樣子卻不懂得如何將其表達(dá)出來。究其根本原因，還是因?yàn)樘釂枂栴}的范圍太大。針對這樣一個(gè)求取復(fù)雜圖形周長的問題，教師單憑一個(gè)問題的作為思考引導(dǎo)，學(xué)生往往都會(huì)顯得無從下手，因此這個(gè)提問問題就沒有產(chǎn)生他應(yīng)有的作用。針對這種情況的發(fā)生，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)當(dāng)完成問題的細(xì)化，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以選擇如下的設(shè)計(jì)問題：在計(jì)算這個(gè)圖形周長時(shí)我們都應(yīng)當(dāng)對哪些線的長度做以關(guān)注？請大家在圖上標(biāo)注出來這個(gè)圖形的組成？在計(jì)算這個(gè)圖形的周長時(shí)我們可以選擇將哪幾部分用來轉(zhuǎn)換呢？與原先的設(shè)計(jì)相比較，這組問題的指向性就顯得十分明確，與圖形的聯(lián)系十分緊密，完成了問題的細(xì)化，從而使得學(xué)生對于問題的思考有據(jù)可依。

3.關(guān)注發(fā)展，突出層次性

由于學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力習(xí)慣以及學(xué)業(yè)水平成績方面都存在著差異。教師在教學(xué)的過程中就應(yīng)該時(shí)刻牢記因材施教，將知識(shí)的發(fā)展線緊緊圍繞，向?qū)W生提問時(shí)要由易到難，逐層遞進(jìn)，這樣一方面能夠?qū)A(chǔ)比較薄弱的學(xué)生加以照顧，另一方面也能使得思維能力較強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以增強(qiáng)，從而達(dá)到學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互交流的課堂效果，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的興趣和積極性等多個(gè)方面得以增強(qiáng)。

例如，在教學(xué)“角的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)。根據(jù)二年級學(xué)生的思維特征，一位教師創(chuàng)設(shè)出了如下問題：

（1）觀察下面圖片（圖略），生活中都有哪些常見的角？請大家指出來。（初步認(rèn)知）

（2）角都是依靠哪些主要部分構(gòu)成的？用自己的語言做以表達(dá)。（抽象圖形）

（3）大家能夠自行畫出一個(gè)角嗎？（動(dòng)手操作）

（4）我畫的角與大家畫的角有什么不同？（觀察思考）

（5）大家能否畫出一個(gè)比這個(gè)角的廣度更大的角嗎？再畫一個(gè)比這個(gè)角小的角好嗎？

（6）角的大小通過什么確定？（總結(jié)歸納）

在上述的教學(xué)案例中，教師的教學(xué)方法是從借助直觀到抽象的過程，引導(dǎo)學(xué)生層層深入了解，大部分學(xué)生都能夠借助表象對角的特征達(dá)到初步的認(rèn)知，并且滿足操作的需求，還有的掌握能力強(qiáng)的學(xué)生還能借助具體的觀察和操作將角的特征總結(jié)出來。教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)將知識(shí)的發(fā)展緊緊圍繞，針對不同的學(xué)生完成不同的問題設(shè)計(jì)，有從觀察層面創(chuàng)設(shè)的，有從操作層面創(chuàng)設(shè)的，還有從歸納概括層面創(chuàng)設(shè)的，創(chuàng)設(shè)的問題由易到難，借助不同層次的問題幫助每一位學(xué)生都能夠?qū)χR(shí)的理解在不同程度上得以增強(qiáng)，并使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以充分的調(diào)動(dòng)。

總之，課堂提問是教學(xué)實(shí)踐中的一種十分有效的教學(xué)手段，它能夠巧妙的將學(xué)生智慧火花做以激活。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)將提問環(huán)節(jié)重視起來，對問題的關(guān)鍵處做以精心的設(shè)置，使得其能夠?qū)W(xué)生的心理認(rèn)知水平充分結(jié)合起來，讓其具備啟發(fā)性與針對性的特征，從而使得數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率從整體方面得以提升。