素質(zhì)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要學(xué)生有學(xué)習(xí)的主動性，鑒于小學(xué)生注意力集中時(shí)間和關(guān)注力不足的問題，我們在教學(xué)中可以多讓學(xué)生動手實(shí)踐，邊做邊學(xué)，清楚知識的脈絡(luò)和體系，獲得數(shù)學(xué)思維的提升，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

實(shí)踐 創(chuàng)新 策略

【中圖分類號】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）32-0046-01

現(xiàn)在課堂多用多媒體豐富課堂，激起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而學(xué)生聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的思考環(huán)節(jié)和需要學(xué)生動手實(shí)踐的環(huán)節(jié)被省略、代替；從而使得學(xué)生在知識理解掌握過程中缺少了動手參與和實(shí)踐的過程，使得知識的原理、算理等體驗(yàn)、感悟不到位。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以多讓學(xué)生動手動腦的在“做”中學(xué)，讓他們體悟知識，獲得思維和能力。

1.落實(shí)素質(zhì)教學(xué)需要學(xué)生參與

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在教學(xué)中要讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在認(rèn)真聽講、積極思考基礎(chǔ)上的動手實(shí)踐、自主探索、合作交流的生動活潑、主動的和富有個性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與獲得的過程。對小學(xué)生來說，他們的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)思維都處在低水平上，在以數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，我們需要給他們時(shí)間和空間，在學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和調(diào)動之后，讓他們經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、驗(yàn)證等學(xué)習(xí)過程，從而不僅掌握知識，更在于形成獲得知識的方法，形成一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

我們的教材是標(biāo)準(zhǔn)化的，是素質(zhì)教育的落實(shí)的范本。就我們的教材而言，已經(jīng)體現(xiàn)著學(xué)生為主體的要求。如教材中新內(nèi)容多是學(xué)生生活中能接觸到的，也能有所思考的主題圖的形式呈現(xiàn)的。這里，就是落實(shí)著課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)生主體參與的精神。

如此，我們在課堂教學(xué)中，需要制作精美、精致的課件等，但是該讓學(xué)生參與的環(huán)節(jié)不能忽略；要讓學(xué)生在實(shí)踐中，明白學(xué)什么，怎么學(xué)，獲得什么知識，形成什么樣的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的策略。

2.重視主體的落實(shí)“做”中學(xué)策略

教育家蘇霍姆林斯基所說過：“手使腦得到發(fā)展，使它更明智；而腦能使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何讓學(xué)生動手操作呢？

（1）擺一擺、撥一撥中促進(jìn)算理直觀化

數(shù)學(xué)知識是應(yīng)該由形象到抽象的，最終學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的高下主要看數(shù)學(xué)思維的情況。因此，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是低年級的教學(xué)中，就要讓學(xué)生在做中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，形成問題的解決策略；即明白“怎樣算”的算法的問題和“為什么這么算”的算理的問題。如在一年級下冊在《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位加）》的計(jì)算學(xué)習(xí)時(shí)，我們可以結(jié)合教材，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。展示“小亮有24張畫片，小明有9張畫片，小紅有6張畫片”的條件，讓學(xué)生們自己去想想可以提出哪些問題。給學(xué)生一定的時(shí)間，給他們交流展示的機(jī)會，那么，學(xué)生不僅能夠?qū)⒁酝鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題并解決，而且能夠?qū)σ髢?nèi)容形成認(rèn)識。教師所做的就是啟發(fā)和引導(dǎo)，如引導(dǎo)“能提出哪幾個用兩位數(shù)加一位數(shù)解決的數(shù)學(xué)問題”、“如何列式”、“如何計(jì)算”、“如何驗(yàn)證”等。這里，我們可以讓學(xué)生們?nèi)[一擺、放一放、撥一撥、想一想、談一談，從而讓學(xué)生解決問題。當(dāng)然，在教學(xué)活動中，我們要注意細(xì)節(jié)，如有學(xué)生一個一個的擺，我們可以指導(dǎo)他們可以將10根小棒看成一個整體，那么，24根小棒看成2整捆加4根。之后，將其中的4根和后面的6根合起來，于是又得到10根小棒；這樣，2個十加上1個十就得到3個十，也就是30。

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，我們在教學(xué)中，要多讓他們在活動中去體驗(yàn)，不斷形成自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而獲得算理的理解和算法的掌握。當(dāng)然，在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，如通過擺小棒這一操作活動，讓學(xué)生對計(jì)算道理說得有理有據(jù)，并直觀形象地獲得“相同數(shù)位對齊”“從個位加起”和“個位滿十向十位進(jìn)一”等運(yùn)算道理。如此，在做中就學(xué)會了兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位加）的方法。

（2）折一折、拼一拼中獲得抽象問題的解決

我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要重視一些基本的數(shù)學(xué)概念。學(xué)生只有掌握數(shù)學(xué)概念，才能有新問題的認(rèn)識和解決的思路和方法。在這樣的概念的獲得中，我們要讓學(xué)生親身經(jīng)歷并體驗(yàn)的過程，獲得思維的訓(xùn)練。如《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如果我們直接告訴學(xué)生什么是幾分之幾等概念，學(xué)生難免會困惑。在實(shí)際教學(xué)中，我們多采用讓學(xué)生在做中學(xué)的策略。在分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識中，我們主要是讓學(xué)生動手折一折、涂一涂的學(xué)習(xí)實(shí)踐，在活動中感知，加深對分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識。我們可以給學(xué)生提供圓形或者正方形的紙片，讓他們進(jìn)行“平均分”，學(xué)生就會明白為什么要把正方形紙對折。除了對折，還可以讓學(xué)生開動腦筋，自己思考去折疊，并借助學(xué)具，思考并將二分之一、四分之一等圖上顏色，使得他們對折出形狀每一份表示什么都有清晰的認(rèn)識，在不斷的實(shí)踐中從本質(zhì)上來認(rèn)識和理解分?jǐn)?shù)意義。

當(dāng)然，在幾何知識的學(xué)習(xí)中，不僅可以讓學(xué)生折一折、涂一涂，還可以讓學(xué)生剪一剪，拼一拼，從而解決平面圖像的面積計(jì)算方法，還能獲得空間圖形的中平面的認(rèn)識和問題的解決。如在《平行四邊面積的計(jì)算》學(xué)習(xí)中，我們讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們思考如何通過“割補(bǔ)”法將不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為規(guī)則圖形，讓學(xué)生思考、比較轉(zhuǎn)化后圖形的面積是否相等，從而感受數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想，獲得實(shí)踐的做中學(xué)的效果。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要重視給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，讓他們在動手動腦中掌握數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)計(jì)算原理，獲得數(shù)學(xué)思維的提升，形成解決數(shù)學(xué)問題的能力和水平。

參考文獻(xiàn)

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