中學(xué)生擁有意義和追尋意義對(duì)中學(xué)生生命意義的形成有非常大的影響。人的生命意義與樂觀、生活滿意度、快樂感、幸福感、身體健康、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知等有關(guān)。生命意義的危機(jī)干預(yù)主要包括生命高于一切，家庭重視生命意義的熏陶，在教育體系中增加生命教育的內(nèi)容。

中學(xué)生 生命意義 危機(jī)干預(yù)

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）32-0017-01

1.生命意義的概念

德國哲學(xué)家赫舍爾認(rèn)為：“人的存在從來就不是單純的存在，它總是涉及到意義?！?，是由于人的意義照亮了人的存在，也正是人的存在，提出并驗(yàn)證人的有意義。Steger等人把生命意義分為擁有意義和追尋意義兩個(gè)維度，認(rèn)為追尋生命意義是指人們努力去建立或增加對(duì)生命的含義和目標(biāo)的理解 擁有意義是指人們理解生命的含義，并且認(rèn)識(shí)到自己在生命中的目的、目標(biāo)或使命。Frankl把生命意義分為兩個(gè)層次 ：第一是生活本身的終極意義，人類的終極意義和本質(zhì)都是自我超越。第二是此時(shí)的意義，F(xiàn)rankl認(rèn)為生命意義的實(shí)質(zhì)組成要素是生命的有限性，由于這種不可逆性使得人類存在具有真正的意義。人生的兩個(gè)層次的意義是相互依存的。

2.生命意義的影響因素

中學(xué)生的生命意義感普遍不強(qiáng)，高中生的生命意義得分低于初中生，中學(xué)生生命意義感減弱時(shí)，主觀幸福感也會(huì)降低，心理健康水平隨著下降，自殺意念增多。目前中學(xué)生追尋生命意義在上升，擁有意義在下降。很多的研究都表明，特別是青少年，把追求和實(shí)現(xiàn)自己的生命意義當(dāng)作自己的人生目標(biāo)。什么樣的人才有生命意義？如何追求和實(shí)現(xiàn)人生的意義？哪些因素會(huì)影響人的生命意義？有研究認(rèn)為樂觀的人，更容易體驗(yàn)到生命的意義，樂觀可通過提高自尊水平，從而增強(qiáng)擁有意義培養(yǎng)學(xué)生的能力感。家長與老師要真正地關(guān)愛學(xué)生，才能讓他們提高生命意義感?！瓣P(guān)系”（教養(yǎng)方式、家庭氣氛、朋友、愛人）對(duì)于生命意義的影響是非常大的。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，得到的關(guān)愛更多，進(jìn)而生命意義更強(qiáng)烈。江慧鈺和廖莉的研究認(rèn)為，災(zāi)難事件對(duì)中學(xué)生的生命意義有很大的影響，特別是受災(zāi)嚴(yán)重的中學(xué)生生命意義感影響最為嚴(yán)重。按照心境一致性理論和特質(zhì)一致性理論，不同擁有和追尋水平的個(gè)體應(yīng)該對(duì)某些特定刺激具有注意偏向。研究發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的擁有意義呈逐漸下降的趨勢，而擁有意義是與積極的情緒高度相關(guān)，低擁有由于缺乏對(duì)生命價(jià)值的理解而容易出現(xiàn)空虛感、甚至選擇自殺。很多的研究者認(rèn)為強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)與積極正確的認(rèn)知對(duì)于提高人生的生命意義作用是顯著的?？傮w而言，人的生命意義與“關(guān)系”、樂觀、生活滿意度、快樂感、幸福感、身體健康、動(dòng)機(jī)、認(rèn)知、災(zāi)難事件等有關(guān)。

3.生命意義的危機(jī)干預(yù)

擁有意義的獲得更多地應(yīng)該重視生命存在和生命體驗(yàn)。

（1）生命高于一切

生命高于一切的原則是心理危機(jī)干預(yù)的第一原則。生命高于一切包含生命安全高于一切、生命價(jià)值高于一切、生命成長高于一切。人生所有的活動(dòng)只有在保證生命安全的情況下才能進(jìn)行。人的生命是衡量其他一切的價(jià)值尺度，在現(xiàn)在社會(huì)里，設(shè)立國家與政府的目的是保護(hù)人的生命和財(cái)產(chǎn)，消除對(duì)人的生命和生存的威脅。很多國家在憲法中保障生命權(quán)。1966年聯(lián)合國大會(huì)通過的《公民權(quán)利和政治權(quán)利國際公約》第6條第1項(xiàng)明確規(guī)定“人人有固有的生命權(quán)”。但是我國憲法中并沒有生命權(quán)的體現(xiàn)，生命權(quán)是作為一個(gè)文明的合乎人性的執(zhí)政理論的出發(fā)點(diǎn)，也是中國邁向現(xiàn)代文明社會(huì)的新起點(diǎn)！我們也只有生命安全才會(huì)去會(huì)討論生命的價(jià)值，而生命價(jià)值基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性因素是身心健康。進(jìn)而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)生命的成長。

（2）家庭重視生命意義的熏陶

中學(xué)生生命意義的養(yǎng)成，需要喚醒家長的生命意義，提高自身的生命素養(yǎng)，從小加強(qiáng)對(duì)孩子的生命存在和生命體驗(yàn)的滲透，讓他們從具體的生活情景中擁有生命意義，進(jìn)而進(jìn)一步追求生命意義。換句話話就是家長必須是一個(gè)有生命意義的人才能培養(yǎng)出一個(gè)有生命意義的孩子，而對(duì)于孩子的生命意義的教育，是一生的都要進(jìn)行的。但是在進(jìn)行生命教育的過程中，其一更多地注重生命知識(shí)的普及性，漠視生命存在 其二更多地注重心理和行為訓(xùn)練，忽視生命體驗(yàn)。

（3） 在教育體系中增加生命教育的內(nèi)容

死亡一直是人類的極少討論的，而對(duì)于“生”的教育也是很少討論的，我們是如何生而為人。恰恰“生”和“死”的教育是頗為重要的。中學(xué)生的生命意義的養(yǎng)成，在我們家庭、學(xué)校以及社會(huì)在從小的教育體系中，應(yīng)該更多地滲透“生”和“死”的教育，讓孩子明白“生”是多么的不容易，所以我們要好好珍惜我們的身體，活出生命價(jià)值，重視生命的成長，不要輕易放棄自己的生命和摧殘別人的生命。在中學(xué)生中出現(xiàn)自殺或自殺未遂事件時(shí)，許多學(xué)校會(huì)采取回避態(tài)度，擔(dān)心對(duì)學(xué)校造成不良影響。其實(shí)，應(yīng)該正視這些問題，正確地與學(xué)生討論生命和死亡的話題，給予他們積極的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]赫舍爾，人是誰[M].隗仁蓮，譯.貴陽：貴州人民出版社，1996.

[2]覃麗，王鑫強(qiáng)，張大均，中學(xué)生生命意義感發(fā)展特點(diǎn)及與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績的關(guān)系[J]2013，10

[3]胡小蘭，彭麗，聶新宇.初生中樂觀與生命意義的關(guān)系：自尊的中介作用[J].2017，12，009.

[4]宋秋蓉，青少年生命意義之研究[D]臺(tái)灣彰他師范大學(xué)輔導(dǎo)研究所碩士論文.1992.

[5]張姝玥，徐燕，楊浩鏗，生命意義的內(nèi)涵、測量及功能[J]，2010，18

[6]林艷，“生命的成長”生命教育課程設(shè)計(jì)與實(shí)施效果研究[D].廣西大學(xué)碩士學(xué)位論文.（2015）