在科技、文化高速發(fā)展的新時(shí)代，教育觀念也隨之變化、進(jìn)步。新課改有要求學(xué)生教育不能局限于文化課，學(xué)生的核心素養(yǎng)教育成為教育的關(guān)注重點(diǎn)，從而使學(xué)生的身心健康得以全面發(fā)展。目前，將核心素養(yǎng)教育觀念應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中已經(jīng)初步顯示出了成效。本文主要分析了在小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，根據(jù)現(xiàn)狀構(gòu)建出了基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式和策略，以期促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

小學(xué)語文閱讀 核心素養(yǎng) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）32-0014-01

1.核心素養(yǎng)教育的相關(guān)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是新時(shí)代教育改革下新的育人理念體系，這種教育理念要求更新教育課的設(shè)置，知道教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并且指引學(xué)生走向正確的學(xué)習(xí)方向。核心素養(yǎng)的價(jià)值在于能夠豐富學(xué)生的人文底蘊(yùn)，豐富學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，促使學(xué)生能夠擁有自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的綜合能力。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，貫徹實(shí)施核心素養(yǎng)的教育理念，為學(xué)生日后的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使其迎合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。因此，核心素養(yǎng)是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展所應(yīng)具備的關(guān)鍵品質(zhì)與能力。

2.在小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的積極作用

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在綜合性、人文性和層次性上，小學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)功底，并且對(duì)其綜合運(yùn)用能力進(jìn)行提升，因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)主要體現(xiàn)在語言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力和文化品質(zhì)這四個(gè)維度。在小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)中，要求小學(xué)生應(yīng)該具備基本掌握拼音識(shí)字、造句、閱讀以及與人溝通的能力。在教學(xué)過程中，培育小學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維運(yùn)用能力，從層次上提升小學(xué)生的文化高度和思想道德水平，從而提升學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)身心的全面健康發(fā)展。

3.通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（1）預(yù)先粗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

拿到文章后，對(duì)文章進(jìn)行快速閱讀，掌握文章大意和作者旨趣即可，粗讀與精讀相對(duì)應(yīng)，是兩種不同的閱讀方式。粗讀的優(yōu)勢(shì)在于能夠幫助讀者盡快明確文章的思想意圖，從而指導(dǎo)讀者有目的的進(jìn)行精讀，有助于提高學(xué)生的閱讀效率。對(duì)于小學(xué)生而言，粗讀實(shí)際上就是預(yù)習(xí)，學(xué)生可以利用課余時(shí)間或者晨讀時(shí)間進(jìn)行粗讀，將其當(dāng)作課后作業(yè)進(jìn)行布置，使學(xué)生重視這項(xiàng)作業(yè)并認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。在教材編訂的時(shí)候，要求設(shè)置能夠培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的專題，將預(yù)習(xí)、寫讀書筆記等都涵蓋其中，促使學(xué)生能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。在課后作業(yè)中加入朗讀課文的項(xiàng)目，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行粗讀，并且記下自己的預(yù)習(xí)感悟和查找的內(nèi)容，在正式學(xué)習(xí)課文時(shí)能夠使學(xué)生快速理解課文，將查找的知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由此可見，作為小學(xué)語文教師，在閱讀教學(xué)中，要幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，為后續(xù)的成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（2）合作精讀，促進(jìn)思維發(fā)散創(chuàng)新

小學(xué)語文的閱讀課不是教師的“獨(dú)自表演”，而是教師與全體學(xué)生共同參與的表達(dá)自身理解和感悟的課程。目前，小學(xué)語文教學(xué)的課堂已經(jīng)不再是“一言堂”的局面，學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)參與到教學(xué)過程中，但是這些機(jī)會(huì)大多數(shù)偏向于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、表現(xiàn)優(yōu)越的學(xué)生，使得性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績不突出的學(xué)生失去了很多機(jī)會(huì)。針對(duì)這種現(xiàn)象，在語文閱讀課上，教師可以采用分組合作的方式使大家開展精讀的閱讀模式。在這樣的教學(xué)模式中，每個(gè)學(xué)生參與到精讀和討論中，聆聽作品的思想和他人的感悟。在學(xué)生們的爭論中，發(fā)散自己的思維，吸收他人的思想精華，討論爭辯中求同存異，使學(xué)生達(dá)到真正的合作精讀。學(xué)生帶著疑問精讀，有針對(duì)性地理解文章，從而提高閱讀文章的效率。在精讀過后，讓學(xué)生分組討論并表達(dá)自己的想法，然后分享討論過程中的過程感受，這樣結(jié)束后，教師只要給出自己的建議，對(duì)學(xué)生的疏漏之處進(jìn)行補(bǔ)充，加深了學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)，也是他們有了不一樣的思維，使閱讀理解不再枯燥乏味。

（3）讀寫結(jié)合，熟用知識(shí)遷移能力

語文教學(xué)包括兩大方面，一是轉(zhuǎn)化閱讀，二是寫作，這兩個(gè)方面缺一不可，必須共同發(fā)展，因?yàn)樗麄冎g是相互促進(jìn)的關(guān)系。在閱讀中，學(xué)生能夠積累美詞美句，掌握寫作技巧，領(lǐng)悟作品的思想深度。在寫作中，學(xué)生對(duì)掌握的知識(shí)和能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化，形成作品，獲得成就感，從而促使他們積極閱讀。因此，語文教師可以讓學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化。比如在學(xué)習(xí)完一篇文章后，讓學(xué)生根據(jù)文章中的話語寫出一段話或者描寫一段景色，從而提高學(xué)生仿寫的能力和思維想象的水平。

4.結(jié)語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、由內(nèi)向外的漸進(jìn)過程。作為語文教師，應(yīng)該逐漸探索語文閱讀課的教學(xué)模式，對(duì)其不斷優(yōu)化改革。想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課中，就要做到將學(xué)生作為主體和中心，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，將閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練完美融合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位、多方面地綜合性發(fā)展。

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