在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)確立善交流、知方法、會(huì)思考的閱讀的理念，在課堂中根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，形成完整的教學(xué)策略，再配合相應(yīng)的主題閱讀活動(dòng)，提升學(xué)生“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)維度的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng) 策略

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）32-0012-01

核心素養(yǎng)是什么，它是我們學(xué)生在將來(lái)踏上社會(huì)以后工作、生活、交往等方方面所需要的關(guān)鍵的能力和必須具備的品質(zhì)。核心素養(yǎng)既體現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、技能方面的外在能力，又關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的內(nèi)在品質(zhì)。語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)維度。做為語(yǔ)文教師，就如何在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，我們成立課題組，開(kāi)展了一系列的教研活動(dòng)，形成了較為完善的教學(xué)策略。

1.確立閱讀的理念

在閱讀教學(xué)中，首先根據(jù)學(xué)生年齡認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)生善交流、知方法、會(huì)思考地閱讀。

（1）善交流。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們?cè)谏钊腴喿x文本時(shí)，由于自身的角度、層面的不同，會(huì)產(chǎn)生不同的理解和個(gè)性化的感受，對(duì)文本的多元化的解讀，正是“審美鑒賞與創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)所要求的。在閱讀課上，假設(shè)每次師生對(duì)話占用兩分鐘的話，一堂課我們只能完成與二十個(gè)同學(xué)的交流，但是如果生生交流互動(dòng)的話，這個(gè)次數(shù)是會(huì)無(wú)限放大的。所以我們發(fā)揮小組的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同桌交流，小組交流、分享等活動(dòng)，深入閱讀、深入思考，結(jié)合作品的具體內(nèi)容，從自己的個(gè)人體驗(yàn)出發(fā)，與同學(xué)進(jìn)行思想的交流與碰撞，積極分享自己的獨(dú)特感受和個(gè)性化體驗(yàn)。這樣既提高了學(xué)生的“審美鑒賞與創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)，也讓學(xué)生在交流的過(guò)程中，主動(dòng)積累知識(shí)，整合信息，形成自己的言語(yǔ)體驗(yàn)，有效地運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流，提高了學(xué)生的“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)。

（2）知方法?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是在教學(xué)生閱讀的方法，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行有效的閱讀。我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)策略有目的性地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有方法地閱讀，在閱讀中運(yùn)用思維，能夠推理、探究、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，深入地思考，培養(yǎng)學(xué)生的“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)。

第一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：在學(xué)生讀書(shū)時(shí)，師生共同就感興趣的問(wèn)題設(shè)置任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下去讀書(shū)，一邊讀一邊思考，有的放矢，不盲目讀書(shū)。如在教學(xué)《草船借箭》這篇文章時(shí)，上課剛開(kāi)始，我和同學(xué)們反復(fù)讀題，進(jìn)行質(zhì)疑，誰(shuí)借箭？向誰(shuí)借？為什么要借箭？借箭的過(guò)程是怎樣的？你感受到了什么？讓同學(xué)們帶著這些問(wèn)題去讀課文，通過(guò)讀，學(xué)生解決掉一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，體驗(yàn)成功的喜悅，篩選出重要的問(wèn)題，和衍生出新的問(wèn)題：諸葛亮是一個(gè)怎樣的人？你是從哪里看出來(lái)的？同學(xué)們?cè)僮x再去探究。這樣一來(lái)，層層深入，使學(xué)生有目的地讀書(shū)。

第二，批注、摘錄法：毛主席說(shuō)過(guò)“手中無(wú)筆不讀書(shū)”。讀書(shū)時(shí)遇到極喜歡的句子要摘錄下來(lái)，譬如《三月的原野》：“天氣一天暖似一天，日子一寸一寸的都有意思。”字里行間透著對(duì)生活的熱愛(ài)。遇到不懂的詞語(yǔ)要圈畫(huà)出來(lái)：《昆明的雨》寫(xiě)到“積雨少住的早晨”，何為“積雨少住”？何為“久雨暫?！保繕?biāo)記下來(lái)和同學(xué)細(xì)細(xì)討論一番。讀書(shū)時(shí)自己的所思、所感、所悟都是難能可貴的獨(dú)特體驗(yàn)，《代課老師》中，狗是一位怎樣的老師？他教學(xué)方法獨(dú)特，寓教于樂(lè)，寓教于生活 他關(guān)愛(ài)孩子，舍不得孩子勞動(dòng)，自己拖著病體清掃。但這樣是不是又過(guò)于溺愛(ài)孩子了呢？把自己的個(gè)性化體驗(yàn)批注在課本上，與同學(xué)進(jìn)行交流，產(chǎn)生思維的碰撞，堅(jiān)持下去，一定受益無(wú)窮。

第三，聯(lián)想體驗(yàn)法：讀書(shū)時(shí)，每一個(gè)文字，每一個(gè)詞語(yǔ)，每一個(gè)句子都是鮮活的，有生命力的，生動(dòng)的，讀的時(shí)候要有畫(huà)面感，讀到“蝴蝶”就要想到美麗的蝴蝶扇動(dòng)著翅膀在花叢中飛舞，讀到“尷尬”就要望見(jiàn)小朋友羞窘的臉龐，通過(guò)聯(lián)想加深記憶，通過(guò)聯(lián)想深化理解，真正掌握了這種方法，想在朗讀中不投入感情都難，會(huì)自然而然的融入情境，用心去體會(huì)，用心去朗讀。

（3）會(huì)思考?！八季S發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)要求學(xué)生在讀書(shū)后將知識(shí)內(nèi)化，產(chǎn)生自己獨(dú)特的創(chuàng)新的思維，發(fā)展思維能力和品質(zhì)。這就需要學(xué)生一邊思考一邊讀書(shū)。在閱讀過(guò)程中，能質(zhì)疑，釋疑，能利用文本解決生活中的問(wèn)題，或驗(yàn)證生活中的實(shí)例。這樣的閱讀才是有意義的閱讀，而不是培養(yǎng)一些“高分低能”的“書(shū)呆子”，要讀活書(shū)，活讀書(shū)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，能推理、會(huì)批判、要探究、去創(chuàng)新。

2.設(shè)置主題閱讀活動(dòng)。

語(yǔ)文核心素養(yǎng)中“文化傳承與理解”是關(guān)系到我們民族文化復(fù)興的重要方面。中華五千年的文明，有無(wú)數(shù)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，為了讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具備寬廣的文化視野、文化自覺(jué)意識(shí)和文化自信態(tài)度，我們?cè)O(shè)置了一系列主題閱讀活動(dòng)。

我們圍繞特定的傳統(tǒng)文化的主題，選取一篇或者多篇經(jīng)典的文本，在閱讀教學(xué)中，嵌入寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)、評(píng)鑒分享、信息整合等學(xué)習(xí)活動(dòng)。以“文化傳承與理解”這一核心素養(yǎng)為依托，用多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)承載培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”幾個(gè)維度核心素養(yǎng)的任務(wù)。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是簡(jiǎn)單的拼湊，它具有融合性、系列性，對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]高茂軍，王英蘭.《核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)革新》[I].天津教育出版社.2018.2