一個人在小學時期學習能力的培養(yǎng)，將影響他的終身。而一個人“語文素養(yǎng)”的培養(yǎng)，將對他的“思辨能力”、“人文修養(yǎng)”以及“人生格局”產(chǎn)生重大的影響。我們在小學語文的學習過程中，有一個至關重要的模塊，即閱讀，“閱讀”是培養(yǎng)小學生思維能力，開發(fā)其智力的重要模塊，在小學語文閱讀教學中，“核心素養(yǎng)”就是其“思維能力”。

小學語文 閱讀教學 核心素養(yǎng) 思維能力

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）32-0010-01

1.不同的文體，不同的閱讀方法

在小學語文閱讀教學中，我們首先要教會小學生區(qū)分該篇文章的文體，并運用不同的教學方法及不同的閱讀方法來教小學生應對此文。

遇到一篇閱讀，應首先帶領小學生把文章讀兩到三遍，將生僻字解決，讀通句意，帶他們疏通文意，然后將文中難的字詞給他們講明白意義，最后學習作者的思想感情。如果是記敘文的話，帶領他們找出時間、地點、人物、環(huán)境、起因、經(jīng)過、結果，這篇閱讀講了一件什么事，是從哪里開始講的，又是在哪里結束，講了幾個人物，這幾個人物都分別做了什么事，從這些事中我們學習到了什么道理，我們以后是不是應該向他們學習，此時就要引導小孩子去分辨“好壞”、“是非”、“對錯”，引導他們去學習正確的事。

如果是一篇優(yōu)美散文的話，重點是帶領他們分析文章的語言與情感。散文的特點是“形散而神不散”，但是一般情況下，散文閱讀對小學生的要求還比較低，我們只需帶領他們疏通文意，認識生字詞，把每一句話的意思都讀懂即可。最后再學習作者的思想感情，對于思想感情的啟發(fā)，一定要循循善誘，從“點”到“線”再到“面”，一定要考慮小學生的學情與思維能力，切不可“揠苗助長”，“操之過急”。如果是一篇哲理散文的話，這就對老師的教學方法提出了更高的要求。老師應該從“是什么”、“為什么”、“怎么做”的角度來引導他們，那么如果小學生無法理解呢？這就要求老師善于從身邊的事物來開啟教學。舉個簡單的例子。有一首詩，《送元二使安西》，雖然此處所用例子為詩歌，但同樣適用于閱讀?！拔汲浅隂泡p塵，客舍青青柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。”你如何給別人講“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”，小學生的認知能力根本達不到讀懂這首詩的地步，“陽關”在哪兒，他們都不知道。之前有位老師的教學案例是用作者王維的其他詩作來導入，倒也差強人意。這位老師先問同學們，孩子們，我們平時都喜歡和自己的小伙伴一起玩，是因為和他們一起玩會讓我們感覺到很快樂，那這就是友情帶給我們的快樂，我們之前學習過王維的一首詩《九月九日憶山東兄弟》，那是王維登高，思念家人的古詩，那么我們今天來學習一首王維的寫友情的詩，然后讓他們朗讀，然后學習重點字詞。但此處，我們可以結合當下，結合生活，來幫助小學生來理解這首詩。為什么古人愛寫送別詩，為什么古人愛寫信？這要結合當時的時代，現(xiàn)在的我們每天交通便捷，干什么事情，有什么需要，一個微信，一通電話，就聯(lián)系好了，早上去北京，晚上回上海，簡直是輕而易舉。但是在古代，在唐朝，一千多年前的甘肅陽關，那么遠，當時分別了以后再見就不知道是何時了，所以要留戀，通訊工具的不發(fā)達導致古人比我們更容易留戀友人，更愛寫送別、思鄉(xiāng)的詩。所以你這樣給學生一講，不就明白了。所以這就給我們的語文教學提供了一個思路，即結合當代社會講解閱讀。

2.不同的學生，不同的閱讀方法

“因材施教”，是我國古代偉大的教育家孔子提出的教學方法，千百年的實踐證明，這個教學方法是具有進步性、可操作性的，被所有從事教育行業(yè)的人一致認可的教學方法。作為一名教師，尤其是語文教師，要有敏銳的觀察力。在課前與課上能夠迅速捕捉到每位學生的狀態(tài)、特征，這是對學生負責的要求，也是對教師自己負責的要求。然后根據(jù)不同學生的學情制定不同的教學方法，閱讀，也不例外。尤其是小學生，尤為好奇、多動，讓他們靜心讀一篇閱讀，是需要老師耐心而有針對性的指導的。

在小學語文閱讀教學中，首先要引起學生對文章的興趣。如何引起他們的興趣呢？老師可以通過講故事的形式，先給他們講作者的相關故事或者觀看小視頻來吸引他們的注意力，比如在講《司馬光砸缸》時，老師可以問他們?yōu)槭裁此抉R光就能想到去砸缸，別的孩子就想不到呢？讓他們去思考。不同的孩子具有不同的知識積淀，不同的孩子具有不同的思維能力，不同的孩子具有不同的接受能力。這個時候，老師必須善于捕捉到每個孩子的特點并且每一位老師，都必須具有人文關懷，對每一個孩子都極具耐心地教導。每一位學生都是可愛的孩子，他們都是獨一無二的樹葉，需要每一位老師耐心認真地去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，去傾聽、去了解、去關愛。所以，每一位老師都要將自己放在和學生平等的地位上，和學生共同學習，一起進步。所以在啟發(fā)學生思維的過程中，老師要將自己也當作小孩子，站在與他們同等的位置理解他們?yōu)楹稳绱俗鞔?，為何是這樣思考的，然后再回到自己的位置，循循善誘地指導學生。

如何理解“理性思維”呢？對于小學生，我們的要求就是教會他們從閱讀中學到“是什么”、“為什么”、“怎么做”。作為教師，作為社會中的一員的我們，要時時刻刻規(guī)范自己的言行，以身作則，并且要不斷學習，終身學習，這樣才能夠在閱讀教學中，目光深遠卻不艱深，能夠設身處地站在小學生的立場分析問題。

參考文獻

[1]小學語文拓展閱讀教學研究.[J].中國校外教育，張海洋，2019.

[2]談小學語文群文閱讀的教學方法.[J].中國校外教育，趙常姝，2019.