閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，運(yùn)用思維導(dǎo)圖建立語篇結(jié)構(gòu)，梳理文章脈絡(luò)使其變清晰，有助于簡化閱讀任務(wù)、減輕學(xué)生的畏難情緒以提高獲取信息的能力和效率。教師應(yīng)根據(jù)閱讀課的特點(diǎn)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，通過主題詞、圖像、關(guān)鍵詞和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生把閱讀內(nèi)容的主要精髓提取出來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語言、內(nèi)容和形式圖式來促進(jìn)學(xué)生理解文章內(nèi)容，從而使學(xué)生掌握閱讀技巧，有效地促進(jìn)其閱讀能力的提高，并通過閱讀發(fā)展學(xué)生說和寫的能力。

初中英語 閱讀教學(xué) 思維導(dǎo)圖 作用 運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）25-0181-01

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是一種語言技能，是一種理解的技能，是構(gòu)成語言運(yùn)用能力的重要組成部分。在九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生要能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息。”而閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的閱讀能力，并發(fā)展學(xué)生的說和寫的能力，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

1.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的作用

（1）提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。在課堂中，教師靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖清晰地表達(dá)閱讀文章的主題內(nèi)容和作者的情感思路。學(xué)生以思維導(dǎo)圖為向?qū)?，有方向，有目的地搜索文章信息，加深?duì)文本地理解程度，延長對(duì)文章內(nèi)容的記憶時(shí)效。教師還可以根據(jù)文章需要，設(shè)置不同的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)段落閱讀，這樣極大地節(jié)約了學(xué)生地閱讀時(shí)間，能準(zhǔn)確找出思路，并且增加了學(xué)生閱讀的有效性，從而提高課堂效率，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

（2）有助提高教師自身的文本解讀能力。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用大大提高了教師分析解讀文本的能力。思維導(dǎo)圖進(jìn)入英語課堂后，教師漸漸改變了以往單一的逐字逐句翻譯的教學(xué)方式。教師根據(jù)不同種類的文章設(shè)置相應(yīng)的思維導(dǎo)圖從而更好地把握和使用閱讀材料。在不斷研究和分析閱讀材料的過程中，教師也在不斷提升了自身對(duì)文本解讀能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與溝通能力。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了學(xué)習(xí)條件?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展地主體，我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。思維導(dǎo)圖改變了以往單一的閱讀模式，為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。4到6個(gè)學(xué)生可以圍坐成一圈，進(jìn)行共同閱讀并且設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后進(jìn)行探討。對(duì)文本進(jìn)行二次解讀并且交換意見。學(xué)生在共同完成任務(wù)與交換意見的過程中，增強(qiáng)了學(xué)生的合作與溝通能力，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。

2.思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

英語閱讀是初中英語教學(xué)中非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，提高學(xué)生的英語閱讀能力可以使其獲得更多有利于學(xué)習(xí)的信息。作為能夠?qū)崿F(xiàn)思維可視化的一種工具，思維導(dǎo)圖可以在很大程度上幫助學(xué)生提升其閱讀英語的能力。

（1）課前思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。在課前應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師首先需要要求學(xué)生預(yù)習(xí)文章，教師將思維導(dǎo)圖制作出來并進(jìn)行展示，概括并明確其中關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生的整體理解水平得以提升。向?qū)W生展示閱讀文章里最核心的內(nèi)容，同時(shí)概括文章中可能涉及到的知識(shí)點(diǎn)，從而確保學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠?qū)⑵渲械膬?nèi)容有效的感知到。然后教師在引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研究閱讀文章中的重難點(diǎn)，從而有效掌握知識(shí)點(diǎn)。如，教師在講解Doyoulikebananas這部分英語知識(shí)的時(shí)候，其中一個(gè)閱讀題目是runningstarseatverywell，這是一篇飲食的文章。教師在開展課堂教學(xué)以前，思維導(dǎo)圖的建立應(yīng)該根據(jù)時(shí)間次序進(jìn)行，如breakfast，lunch，dinner，desser。因此，在課前構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更容易的掌握重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，奠定堅(jiān)實(shí)的英語閱讀基礎(chǔ)。

（2）課程中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。學(xué)生在閱讀英語文章的時(shí)候可以根據(jù)自己對(duì)英語文章的初步理解構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并向老師和同學(xué)展示自己的思維導(dǎo)圖，同時(shí)強(qiáng)調(diào)彼此的關(guān)聯(lián)，這也反映了學(xué)生理解英語文章的能力。再次閱讀英語文章的時(shí)候，教師可以與學(xué)生一起閱讀文章，了解其中的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行討論，學(xué)生不僅要回答老師提出的問題，而且還應(yīng)該根據(jù)文章內(nèi)容修改思維導(dǎo)圖，從而有效的升華英語閱讀的效果。

（3）課后思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。在學(xué)生閱讀完英語文章之后，教師還應(yīng)該就文章內(nèi)容，要求學(xué)生先進(jìn)行討論，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，再回答，這樣會(huì)對(duì)文章中的重要知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)部分起到鞏固的作用。因此，教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)中，在完成閱讀教學(xué)以后要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行再次閱讀，師生共同研究文章中的重難知識(shí)點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行梳理，明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生了解和掌握文章中的知識(shí)點(diǎn)。教師在課堂上應(yīng)用完思維導(dǎo)圖之后，課下還可以合理擴(kuò)展文章中的知識(shí)內(nèi)容，如教師可以要求學(xué)生用新句型回答Doyoulikefood這個(gè)問題，Ilike或者Idon`tlike都可以回答，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)將自己喜歡的水果和食物描述出來，同時(shí)還鞏固了課堂教學(xué)中所學(xué)的句式。

總之，在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖符合素質(zhì)教育的要求，同時(shí)還可以最大限度的提升英語閱讀的教學(xué)效果。所以，初中英語教師在開展閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該廣泛應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式，從而有效的實(shí)現(xiàn)初中生閱讀水平和理解能力的提升。