在學(xué)生英語閱讀和寫作困難的教學(xué)背景下，師生之間傳遞有效的語言信息就離不開“讀寫互融”。以讀促寫，以寫促讀，讀寫互融，這是當(dāng)下英語讀寫教學(xué)變革老問題的新思路。既能讓學(xué)生體會(huì)到英語閱讀的樂趣，又能激發(fā)學(xué)生英語寫作的熱情，這需要我們?cè)凇白x寫互融”方面進(jìn)行認(rèn)真的思考和有益的探索。

初中英語 讀寫互融 理念設(shè)計(jì) 實(shí)踐反思

【中圖分類號(hào)】G633.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）25-0172-01

1.理論依據(jù)：“讀寫互融”的理念設(shè)計(jì)

（1）第二語言習(xí)得理論。英語不屬于學(xué)生的母語，因而讀寫起來就似乎有點(diǎn)“基因缺陷”，如啞巴英語、漢語式英語等。因此，我們有必要研究第二語言的習(xí)得規(guī)律和讀寫方法。第二語言習(xí)得通常指母語習(xí)得之后的任何其他語言學(xué)習(xí)。人們從社會(huì)、心理、語言學(xué)等角度去研究它。它對(duì)學(xué)習(xí)者的第二語言特征及其發(fā)展變化、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二外語時(shí)所具有的共同特征和個(gè)別差異進(jìn)行描寫，并分析影響二語習(xí)得的內(nèi)外部因素。這一領(lǐng)域的研究是為了系統(tǒng)地探討二語習(xí)得的本質(zhì)和習(xí)得的過程，它涉及語言學(xué)、心理學(xué)、語用學(xué)、社會(huì)語言學(xué)等眾多方面。這對(duì)我們的英語教學(xué)很有借鑒意義。

（2）Van Patten“形式處理教學(xué)”。20世紀(jì)80年代初，語言學(xué)家Long率先提出Focus-on-form（聚焦形式教學(xué)）教學(xué)新理念，這主要是針對(duì)將意義作為教學(xué)核心（Focus-on- meaning）的教學(xué)方法提出的。到了90年代，語言學(xué)教授Van Patten通過教學(xué)實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，把教學(xué)重點(diǎn)放在輸出環(huán)節(jié)的效果并不理想。他強(qiáng)調(diào)應(yīng)著眼于習(xí)得的第一個(gè)環(huán)節(jié)，即從輸入強(qiáng)化到內(nèi)化吸收的環(huán)節(jié)。為了在形式與意義之間建立連結(jié)，僅有注意是不夠的，還需引導(dǎo)學(xué)生在理解意義的同時(shí)聚焦語言形式，這就是Van Patten提出的Processing Instruction（形式處理教學(xué)）。

在英語閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在理解文本大意的基礎(chǔ)上，通過深化文本處理，有效吸收閱讀文本中各個(gè)層面的形式信息，以促進(jìn)“寫”的質(zhì)量的提高。在英語寫作教學(xué)中，教師通過培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中學(xué)以致用，把曾經(jīng)在閱讀中學(xué)習(xí)過的高級(jí)詞匯或句型運(yùn)用在英語寫作中，以促進(jìn)“讀”的量增和質(zhì)升。

（3）遵循英語學(xué)習(xí)規(guī)律。語言技能是運(yùn)用能力的重要組成部分?！白x”是理解的技能，“寫”是表達(dá)的技能，以讀促寫，以寫促讀，讀寫互融，它們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)和交際中是相輔相成、相互促進(jìn)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“教學(xué)建議”中指出：本標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生“能用英語做事情”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，旨在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。各種語言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語做事情”的能力服務(wù)（教育部，2012）。

教師在讀寫互融教學(xué)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)，應(yīng)該使學(xué)生在閱讀或?qū)懽鞯幕顒?dòng)中，通過接觸、理解、操練、運(yùn)用語言等環(huán)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的內(nèi)化與吸收，從而提高他們實(shí)際的語言運(yùn)用能力。

2.且行且思：“讀寫互融”的實(shí)踐反思

（1）指導(dǎo)科學(xué)方法。學(xué)生有時(shí)不愿意寫作，那是因?yàn)樗麄內(nèi)狈茖W(xué)的方法指導(dǎo)。寫之前，可以呈現(xiàn)相關(guān)圖片來幫助他們有效厘清寫作思路；寫之中，可以播放合適的音樂來激發(fā)學(xué)生的想象力；寫之后，我們可以呈現(xiàn)寫作評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，包括詞數(shù)、語法、分段、書面和高級(jí)詞匯等。寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能夠有效促進(jìn)學(xué)生寫作水平提高，同樣，他們也會(huì)為了獲取更多高級(jí)的詞匯而進(jìn)行大量的閱讀，以豐潤自己的作品。

（2）改革評(píng)價(jià)方式。我們鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，那么，學(xué)生也應(yīng)該有機(jī)會(huì)就他們所讀過的東西進(jìn)行反饋，這種反饋可以是書面形式的。我們鼓勵(lì)學(xué)生以書面的形式進(jìn)行反饋，那么對(duì)于寫作成果，他們也期望得到一定的反饋結(jié)果，無論評(píng)價(jià)者是誰。在“讀寫互融”的反饋評(píng)價(jià)中，主要有以下三種反饋方式：

第一，學(xué)生自改互改。自我修改，自我評(píng)價(jià)是一種避免習(xí)作上布滿紅墨水的方法。在給別人修改之前，學(xué)生先自行修改，這樣在修改的過程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)很多語法、用詞等的問題。這個(gè)自評(píng)的過程也能培養(yǎng)學(xué)生以閱讀促寫作的意識(shí)。

自改之后的同伴互評(píng)是寫作過程中的一個(gè)很有價(jià)值的元素，其優(yōu)點(diǎn)是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作互助，這正是我們預(yù)設(shè)的目標(biāo)，避免了學(xué)生被動(dòng)對(duì)待甚至漠視教師反饋的問題。同樣，在同伴互評(píng)中，學(xué)生會(huì)把同伴看成合作者，且同伴的評(píng)論沒有教師那樣具有強(qiáng)制性，學(xué)生在寫作中會(huì)感到愉悅、自信，從而實(shí)現(xiàn)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于“在教師的幫助下或以小組討論的方式起草或修改作文”的技能要求。

第二，教師科學(xué)批改。教師在對(duì)學(xué)生的習(xí)作做出反饋評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)不僅關(guān)注他們寫作的準(zhǔn)確性，還應(yīng)關(guān)注他們寫作內(nèi)容和設(shè)計(jì)框架。大多數(shù)學(xué)生在看到布滿紅墨水、下劃線和增刪符號(hào)的作文時(shí)，常常會(huì)感到沮喪難過，因?yàn)檫@樣強(qiáng)烈的視覺效果表明他們的寫作很糟糕。所以，為了不打擊學(xué)生寫作的信心，鼓勵(lì)學(xué)生通過“讀”來促進(jìn)自己的寫作水平得以提高，教師應(yīng)該避免“過度修改”而采取“科學(xué)批改”的方式。

第三，師生共同評(píng)改。除了學(xué)生自改互改、教師科學(xué)批改外，師生也可以加以合作，共同評(píng)改。教師可以把個(gè)別有代表性的學(xué)生作品放在投影儀下，通過提問和反饋，與學(xué)生共同評(píng)判習(xí)作水準(zhǔn)、欣賞評(píng)改成果。這樣的方式可以有效修正學(xué)生在寫作過程中的拼寫、語法錯(cuò)誤，從而引起學(xué)生更多的關(guān)注，促進(jìn)他們更廣泛的涉獵和積累。

鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀、培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣，這是英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在生物學(xué)中，親代與子代之間傳遞基因信息離不開主要的遺傳物質(zhì)“DNA”。同樣，在我們的英語讀寫教學(xué)中，閱讀和寫作是對(duì)孿生兄弟，相互融合、互譯“密碼”、難以分離。因此，教學(xué)中只有以讀促寫，以寫促讀，讀寫互融，才能有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成績，從而提高課堂教學(xué)效率。