伴隨新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，也要讓學(xué)生主動(dòng)思考、樂(lè)于思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。基于此，筆者從自身小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出應(yīng)用生活問(wèn)題、優(yōu)化合作形式、利用情境教學(xué)等，實(shí)現(xiàn)課堂深度教學(xué)的策略，希望能夠?qū)ζ渌W(xué)數(shù)學(xué)教師提供幫助。

深度學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 生活問(wèn)題 合作形式 情境教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）25-0155-01

“深度學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在理解基礎(chǔ)知識(shí)之上，圍繞具有挑戰(zhàn)性的主題活動(dòng)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的研究和批判性學(xué)習(xí)，并將多種思想進(jìn)行聯(lián)系的一種學(xué)習(xí)方法。在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深度解讀，從而提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解效果。

1.應(yīng)用生活問(wèn)題，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，生活中處處皆有數(shù)學(xué)。在開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的知識(shí)，將與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容融入課堂之中，讓學(xué)生在解答這些問(wèn)題的同時(shí)，逐步意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，并在學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，提高知識(shí)應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度教學(xué)。

例如，在進(jìn)行《體檢中的百分?jǐn)?shù)——百分?jǐn)?shù)（1）》這節(jié)課知識(shí)教學(xué)中，教師根據(jù)本節(jié)課主要教學(xué)的“百分?jǐn)?shù)的意義”“百分?jǐn)?shù)的讀法和實(shí)際生活中的應(yīng)用”等內(nèi)容，向?qū)W生提出“一種耳機(jī)原來(lái)的價(jià)格是80元，現(xiàn)在商場(chǎng)搞特價(jià)，按照原價(jià)的80%進(jìn)行銷(xiāo)售，那么這種耳機(jī)的售價(jià)是多少？”“一個(gè)工程隊(duì)進(jìn)行3500米高速公路的檢修，第一個(gè)月檢修了全長(zhǎng)的20%，第二個(gè)月檢修的是第一個(gè)月的80%，那么第二個(gè)月檢修了多少米呢？”等蘊(yùn)含生活元素的問(wèn)題。之后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解，以及已經(jīng)掌握的乘法法則等知識(shí)，進(jìn)行上述問(wèn)題的解答，使學(xué)生在解答的過(guò)程中，逐步意識(shí)到實(shí)際生活與百分?jǐn)?shù)等數(shù)學(xué)知識(shí)的之間的緊密聯(lián)系，并在解答的過(guò)程中，進(jìn)一步深入理解百分?jǐn)?shù)的相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)《體檢中的百分?jǐn)?shù)——百分?jǐn)?shù)（1）》這節(jié)課的深度學(xué)習(xí)。

顯然，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用生活化問(wèn)題的形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

2.優(yōu)化合作形式，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

合作教學(xué)法是伴隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，而被引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的。在課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生能夠更好地突出課堂的主體性位置，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。但是，從近些年數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作教學(xué)的效果來(lái)看，存在部分課堂教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。究其原因是教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的合理分配所造成的，當(dāng)組員的分配模式不均時(shí)，學(xué)生就不能通過(guò)有效的組間合作，共同深度探討數(shù)學(xué)知識(shí)，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)了。因此，為了提高數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)形式的效果，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中的組員進(jìn)行平均分配。

例如，在《冰淇淋盒有多大——圓柱和圓錐》這節(jié)課教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的合理分配。首先，教師對(duì)班級(jí)中學(xué)生圓柱和圓錐基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況進(jìn)行了解；其次，教師根據(jù)了解到的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)的劃分；最后，教師根據(jù)劃分好的層級(jí)，按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的分配，使得每個(gè)小組當(dāng)中既有圓柱和圓錐基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度較好的學(xué)生，也有圓柱和圓錐基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度一般和較差的學(xué)生。在合作學(xué)習(xí)中，小組中差異化水平的組員之間共同進(jìn)行探討和交流，共同對(duì)圓柱和圓錐基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而逐步深入理解其中的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法，教師可以通過(guò)組員的合理分配，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的有效性。

3.利用情境教學(xué)，引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)

情境教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)具有積極意義，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師以問(wèn)題、實(shí)物等進(jìn)行課堂情境的構(gòu)建，能夠使學(xué)生在入情入境中，逐步進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的深入分析，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《啤酒生產(chǎn)中的數(shù)學(xué)——比例》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出“不同數(shù)據(jù)之間可能會(huì)出現(xiàn)幾種比例關(guān)系呢？”“我們?nèi)绾闻袛鄡煞N變量之間是否存在正比例關(guān)系呢？”等具有探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生在上述問(wèn)題的引導(dǎo)下，自主進(jìn)行《啤酒生產(chǎn)中的數(shù)學(xué)——比例》這節(jié)課知識(shí)的分析，并在解答的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)“比例”“正比例”等知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

不難看出，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在情境之中進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)用積極創(chuàng)新思維，進(jìn)行課堂教學(xué)策略的多樣化設(shè)計(jì)，從而逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]宋云翔.“深度學(xué)習(xí)”視角下的數(shù)學(xué)深度教學(xué)[J].名師在線，2017（24）：73-74.

[2]胡春燕.深度學(xué)習(xí)，讓兒童的學(xué)習(xí)真正發(fā)生——以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（24）：58-59.