伴隨新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，對(duì)高效的課堂教學(xué)效果做出了明確的要求，一線語(yǔ)文教師也積極采取多樣方式，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升?；诖?，筆者從自身小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出進(jìn)行課程教學(xué)模式優(yōu)化的策略，希望能夠?qū)ζ渌W(xué)語(yǔ)文教師提供幫助。

高效 小學(xué)語(yǔ)文 目標(biāo) 問(wèn)題 合作

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）25-0147-01

高效課堂的含義是在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，將教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)的課堂。那么如何基于語(yǔ)文課程教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效小學(xué)語(yǔ)文課堂的構(gòu)建呢？

1.細(xì)化課程目標(biāo)，做好課程指導(dǎo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，掌握一定的思路和方法，對(duì)課程的教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語(yǔ)文教材中所安排的內(nèi)容進(jìn)行課程目標(biāo)的細(xì)化設(shè)計(jì)，從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂要求，從而讓語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)策略的針對(duì)性設(shè)計(jì)，逐步提高小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)效果。

例如，在《爛漫的點(diǎn)地梅》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以基于教材中所安排的內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的要求，進(jìn)行如下教學(xué)目標(biāo)的安排：

（1）知識(shí)與技能：引導(dǎo)學(xué)生掌握本節(jié)課的生字，理解本節(jié)課的生詞；使學(xué)生正確地朗讀課文，并且能夠積累文章中的好詞佳句；

（2）過(guò)程和方法：讓學(xué)生從抓住重點(diǎn)字、詞的角度出發(fā)，理解點(diǎn)地梅和高原筑路兵的共同處，從而深化學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)學(xué)習(xí)其中借物喻人的表達(dá)方法；

（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀：讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的同時(shí)，感受其中對(duì)高原筑路兵的贊美之情；

顯然，上述教學(xué)目標(biāo)從本節(jié)課的生字、詞，理解文章的方法，以及情感態(tài)度等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了要求，教師在以上述教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行《爛漫的點(diǎn)地梅》這節(jié)課的教學(xué)中，能夠做出針對(duì)性的策略安排，從而逐步滿足課程目標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)高效小學(xué)語(yǔ)文課程的構(gòu)建。

2.應(yīng)用問(wèn)題引導(dǎo)，促進(jìn)自主分析

課堂中教師與學(xué)生之間進(jìn)行交流的主要形式是“問(wèn)題”，教師與學(xué)生在問(wèn)答中，實(shí)現(xiàn)信息的交流，教師能夠明白學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知情況，學(xué)生也可以向教師進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的反饋。但是，在語(yǔ)文課堂中“問(wèn)題”的應(yīng)用功能卻不僅限于此。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠根據(jù)閱讀文本的基本內(nèi)容，向?qū)W生提出具有探究性的問(wèn)題，讓學(xué)生在自主探究中，逐步深入理解文本的內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

例如，在進(jìn)行《我的百草園》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以基于本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出具有探究性的問(wèn)題。從課程安排來(lái)看，本節(jié)課的主要內(nèi)容是“品味作者的傳神描寫，感受其愉悅的情感”，基于上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“本文中景物描寫的順序是什么？”“作者是怎么樣通過(guò)景物的描寫表達(dá)自己的情感的？”等具有探究性的問(wèn)題。之后，教師讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的內(nèi)容，進(jìn)行《我的百草園》這篇文章的深入閱讀，從而在解答上述問(wèn)題的同時(shí)，深化對(duì)本篇文章的認(rèn)知。

顯然，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用問(wèn)題的形式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自主分析，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

3.應(yīng)用合作活動(dòng)，發(fā)展語(yǔ)言能力

從新一輪的小學(xué)語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生提出合作能力的要求之后，小學(xué)語(yǔ)文教師就將小組合作的學(xué)習(xí)方法引入語(yǔ)文課程之中，促進(jìn)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)。但是，在實(shí)際的課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們也可以看到，存在部分語(yǔ)文課程中運(yùn)用合作活動(dòng)低效、甚至是無(wú)效的現(xiàn)象，究其根本是語(yǔ)文教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文閱讀理解能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的合理分配所造成的。因此，為了實(shí)現(xiàn)高效小學(xué)語(yǔ)文課程的構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行了解，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際閱讀理解情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的合理分配。

例如，當(dāng)教師應(yīng)用合作活動(dòng)開(kāi)展《臥看牽?？椗恰愤@節(jié)課知識(shí)的教學(xué)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合作活動(dòng)的優(yōu)化。首先，教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)，以及學(xué)生在試卷中所反映出來(lái)的閱讀理解水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)的劃分，分別是語(yǔ)文閱讀理解能力較強(qiáng)、一般和較差等三個(gè)層級(jí)；其次，教師按照之前劃分的等級(jí)，依據(jù)“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的分配，使得每個(gè)小組當(dāng)中既有語(yǔ)文閱讀理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有閱讀理解能力一般和較差的學(xué)生。在課堂中，當(dāng)教師提出“文中主要介紹了什么天文知識(shí)？”的合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師組織學(xué)生以之前分好的小組形式，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行討論和交流，并讓閱讀理解能力較好的學(xué)生，輔助和指導(dǎo)組內(nèi)的其他學(xué)生，提高閱讀理解的效果，從而高效地完成教師所布置的閱讀理解任務(wù)。

不難看出，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的合理分配，從而逐步提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，促進(jìn)課程教學(xué)模式的優(yōu)化，從而逐步提高小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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