正古詩是小學(xué)語文教材中一類較特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代比較久遠(yuǎn)。小學(xué)生解讀古詩、體味意境較為困

詩意 詩情 詩境

【中圖分類號】G623.2【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0136-01

古詩是中華民族藝術(shù)寶庫的瑰寶，代代吟誦.千古不衰.古詩對傳承和弘揚民族文化，提高文化品位和審美情趣，逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀具有重要的意義，小學(xué)課文中入選的古詩語言凝煉、寓意深邃。然而，由于古詩中所描寫的景物、事件、人物與學(xué)生生活的年代有較大的距離，學(xué)生們并不能很好地把握它們的內(nèi)涵。如何讓學(xué)生真正走進古詩的世界，使之通過學(xué)習(xí)如臨其境，如見其人，從而扣動心弦，引起共鳴呢？

1.了解背景 走進古詩

古詩的創(chuàng)作與作者的身份以及歷史背景都是相互聯(lián)系的，指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)資料，了解詩人及其創(chuàng)作的時代背景，有利于幫助學(xué)生對古詩意思的理解。如：《九月九日憶山東兄弟》這首詩中，“每逢佳節(jié)倍思親”緣起于詩人“獨在異鄉(xiāng)為異客”，九九重陽節(jié)那天“憶山東兄弟”想到“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，是因為古人有重陽節(jié)登高，有佩戴茱萸，飲菊花酒的風(fēng)俗。要讀懂這首詩，了解重陽節(jié)相關(guān)的生活背景是非常必要的。

《別董大》是一首離別的詩，詩人豁達豪爽地勸慰朋友，體現(xiàn)出摯友豪放灑脫的情懷。我讓學(xué)生交流課前查閱的有關(guān)資料：董大是唐玄宗時代的著名琴手，董庭蘭在唐代享有很高的聲譽，宰相非常賞識他，當(dāng)時眾多的詩人都與他有交往，并在詩中描寫了他的琴藝，可是當(dāng)時舉國上下卻盛行胡樂，能欣賞古琴的人并不多。董大倍受冷落，感到心灰意冷，覺得京城再也無法呆下去了，便決定離開。我順勢點到詩中涉及到的一些景物——黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪。這昏黃一片的天地，這寒冷凄清的境地，就好像是董大遭遇的困難挫折。在受到冷落，失意之時，董大憤而離開京城，我們感受著作者濃濃的別愁離緒。了解了這些歷史背景，更有助于學(xué)生加深對詩的理解。

2.情境表演 進入意境

進入詩歌的意境是讀詩的最高境界。教師要帶領(lǐng)學(xué)生體驗詩人所創(chuàng)造的那個景象和水乳交融的藝術(shù)境界。教學(xué)李白的《贈汪倫》一詩時可采用此法，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，讓學(xué)生想象二人話別的場面：當(dāng)李白乘船準(zhǔn)備出發(fā)時，突然他聽到岸上傳來了唱歌的聲音。原來是好友汪倫舍不得李白走，帶了許多東西和美酒，趕來給他送行。這時候，如果你是汪倫，看到好朋友即將離開，不知何時才能再相聚，怎么對李白說？當(dāng)時一學(xué)生站起來，拱手道：李大人，趁船還沒有走，咱們何不痛快地喝上幾杯呢？”又有一學(xué)生說道：“時間過得真快呀！要是您能再呆上幾天就好了！”“此次分別，不知何時才能再相聚！”顯然學(xué)生在琢磨兩人對話時，仿佛身處桃花潭了，我便讓學(xué)生再想象當(dāng)時人物的動作、神態(tài)，配上語言進行表演?？粗鴮W(xué)生繪聲繪色的表演，我知道學(xué)生已完全進入詩的意境，能感悟到詩人的依依惜別之情了。

把學(xué)生引入意境，使學(xué)生在如臨其境、如聞其聲、如見其形中深入理解詩意，體會詩中的情感，大大提高了審美鑒賞和創(chuàng)造力。

3.動情頌讀 心靈共振

俗話說“書讀百遍，其義自見”。讀，對于小學(xué)古詩教學(xué)來說應(yīng)該尤為重要。通過誦讀古詩可以提高學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，進而增加藝術(shù)修養(yǎng).我在古詩教學(xué)中總是把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個別讀；深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀；學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀。通過多種形式的朗讀讓學(xué)生親近古詩，感受古詩的語言美。我在教學(xué)《別董大》一詩中，我抓住重點詞“黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪”。指導(dǎo)學(xué)生讀出黃云“千里”，北風(fēng)的“猛”，雪的“大”，在這凄涼、寒冷、空曠的情境中聽到大雁的悲鳴，在教師創(chuàng)設(shè)的情境中反復(fù)品讀。景的凄涼，前途的渺茫，人生的困惑在學(xué)生低沉、凝重的朗讀聲中完全得以表現(xiàn)。如此荒涼的時候各奔一方，自然容易傷感，但高適畢竟具有恢弘的氣度，超然的稟賦，他開沒有沉溺在離別的感傷之中不能自拔。后兩句詩人勸董大不必?fù)?dān)心今后再遇不到知己，天下之人誰不會賞識像你這樣優(yōu)秀的人物呢？是呀！董大具有高超的琴藝，連當(dāng)朝宰相都非常賞識他，他不被世人欣賞是暫時的，有才華的人不愁找不到知己。他的前途一定是光明的！如果是你，你會怎么鼓勵他？在學(xué)生的議論中，我適時地讓他們接讀，齊讀----“莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！痹娙藰酚^積極的人生態(tài)度，豁達的心胸，對友人的真情深深地感染著學(xué)生。

“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”對于古詩教學(xué)只要依據(jù)教材特點，更新觀念，創(chuàng)建氛圍，針對學(xué)生實際，弄懂語言文字，加深理解，引導(dǎo)學(xué)生隨著詩人所表達的情感產(chǎn)生共鳴。讓古詩靠近學(xué)生，讓學(xué)生走進古詩的意境，就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的過程中感受快樂，并從古詩中感受到美的熏陶。

參考文獻

[1]情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].馮淑連. 中國校外教育. 2016（24）

[2]關(guān)于古詩教學(xué)的幾點思考[J].徐忠英. 教育革新 2012年05期

[3]巧整合妙解讀，提升古詩教學(xué)品質(zhì)[J].孫民. 語文天地 2018年36期