數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)已是一個老話題，但本人在近段時間的教學實踐對此有不同的感悟和看法，認為數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)須立足數(shù)學的本質特征——數(shù)學是研究現(xiàn)實世界中數(shù)量關系和空間形式的科學，“數(shù)學使人精細”，它是抽象而枯燥的。因而數(shù)學學習的內在興趣，不僅來自于情境的創(chuàng)設或形式多樣的趣味引導，更應該來自于數(shù)學探究與數(shù)學思考。只有立足數(shù)學素養(yǎng)，學生在有效的自主探究活動中才能激發(fā)長效的興趣，給予學生充分“數(shù)學思考”的機會才使課堂顯得更自然與真實，從而促進學生“樂此不?！?。

興趣 探究學習 數(shù)學思考 數(shù)學素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）25-0133-01

“興趣是最好的老師。” 數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)已是一個老話題。但我在近段時間的教學實踐對此有不同的感悟和看法，認為數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)須立足數(shù)學的本質特征——數(shù)學是研究現(xiàn)實世界中數(shù)量關系和空間形式的科學。數(shù)學的嚴密有序性、數(shù)學知識的內在邏輯性、數(shù)學方法的多樣性是我們提高數(shù)學素養(yǎng)的極其重要的因素?！皵?shù)學使人精細”，不研究與思考的數(shù)學是抽象、枯燥的，而在研究與思考中的數(shù)學就會耐人尋味。因而數(shù)學學習的內在興趣，不僅來自于情境的創(chuàng)設或形式多樣的趣味引導，更應該來自于數(shù)學探究與數(shù)學思考。只有遵循數(shù)學學習的本質，立足數(shù)學素養(yǎng)，才能更有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣。

1.以探究學習激發(fā)趣味

我們在教學中，常常想盡辦法激發(fā)學生參與自主探究的學習興趣，而往往忘了自主探究學習本身這個有利因素。有效的自主探究學習也可以促進學生學習興趣的培養(yǎng)，有效開展自主探究學習對學生學習興趣的培養(yǎng)可以起到事半功倍的效果。

在前段時間對《倍數(shù)和因數(shù)》進行整理和復習的數(shù)學課中，設計的習題中有這樣一道題：

一個質數(shù)與一個合數(shù)的積一定是（ ），一個奇數(shù)與偶數(shù)的積一定是（ ）。[A.質數(shù) B.合數(shù) C.奇數(shù) D.偶數(shù)]

對于第一個空，正確率達90%，而第二個空的正確率卻只有60%多。我借此開展探討交流：你是怎樣判斷的？從學生的回答中得知不少學生把積的奇偶性與和的奇偶性混淆（教科書中只探究了兩個自然數(shù)相加的和的奇偶性），對于計算結果的奇偶性只有淺層次理解。于是，我放棄原有教學計劃，進而引導學生：兩個數(shù)相加的奇偶性同學們能快速判斷，那么多個自然數(shù)相加的奇偶性怎樣快速判斷呢？請同學們自主探究，看看誰能找到規(guī)律。在學生充分自主探究之后，我讓學生在小組交流：說說你的發(fā)現(xiàn)，并要說服你的小組成員。之后我接著引導：和的奇偶性具有這樣的規(guī)律，那么積的奇偶性又有怎樣的規(guī)律呢？你能自己弄明白嗎？學生再一次投入于自主探究中。整節(jié)課，學生都專注于學習探究，更享受著自我發(fā)現(xiàn)的滿足感。

課后，當我問“同學們有收獲嗎？喜歡這樣的學習嗎？”的時候，學生臉上洋溢著興奮的表情，閃爍著向往的光芒。讓我深切的體會到，我們與其絞盡腦汁激發(fā)學生參與自主探究的學習興趣，不如讓學生在有效的自主探究活動中激發(fā)興趣。因為學生對自我的勞動成果往往是最珍惜的，慢慢的就會“惜之有味”。

2.給予“數(shù)學思考”促進回味

許多老師的教學設計環(huán)環(huán)相扣、問問相連、層層推進，認為這樣學生就沒有了“開小差”的空閑，就能提高課堂教學效率。殊不知過多的限制和過細的環(huán)節(jié)往往會限制學生的發(fā)展，抹殺了學生“數(shù)學思考”的機會，自然也局限了學生的學習興趣培養(yǎng)。給學生提供了獨立思考的時間，就意味著給了學生個性發(fā)展的機會，也意味著給了學生一個相對寬松的氛圍。我一直堅持興趣是“育”出來的而不是“逼”出來的這個觀點。試想：誰不想有自我發(fā)展的空間呢？過于繁瑣細碎的問題或許有利于學生對知識的掌握，但絕不利于學生的個性發(fā)展，也不利于學生反思與回味數(shù)學學習的趣味。如何給予學生“數(shù)學思考”的機會呢？

（1）要給予學生思維的空間。就是盡可能減少繁瑣無效的提問，不以過多繁瑣細小的問題去牽著學生一步一步的學習。如探究“3的倍數(shù)特征”的引導方法：

方法一：首先請同學們在百數(shù)表中圈出3的倍數(shù)，然后提問引導學生去思考發(fā)現(xiàn)：你能從個位發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)特征嗎？其它數(shù)位有明顯特征嗎？都沒有，那我們把每個數(shù)位上的數(shù)字加起來，看看它們相加的和有什么特征？最后總結出3的倍數(shù)特征并舉例驗證。

方法二：我們只看個位就能知道一個自然數(shù)是不是2或5的倍數(shù)，那么我們只看個位能不能判斷一個數(shù)是不是3的倍數(shù)呢？請同學們在百數(shù)表中圈出3的倍數(shù)，仔細研究觀察，看看這些3的倍數(shù)有什么特征？可以與小組同學交流討論。

方法一固然易于把握，可以快速總結出3的倍數(shù)特征，但卻限制了學生的思維空間，也沒有了獲得成就感的機會。方法二可能花的時間會多一些，但給予了學生更多的思考空間和獲取成就感的機會，真正讓學生自主學習獲得新知，有了成就感，自然就蘊育了學習的興趣。

（2）要給予學生學習思考的時間。

即在這個學習過程給予學生充分的學習時間，不必齊步走，快慢疾徐可以自我調節(jié)，能理解的學生，就快速往下學習。不理解的學生可以同桌或小組內的同學交流，緩一緩，再繼續(xù)往下學習，而不用求得全班同一個節(jié)奏。給予學生充分的自主學習時間就是對學生的信任，就是給學生創(chuàng)造成功的機會。試想：如果老師過于講究時間限制，當一個學生剛有靈感時就被迫結束，進而接受教師給予的結論會是怎樣的感想？只有給予學生“數(shù)學思考”的機會才使課堂顯得更自然與真實，從而促進學生“樂此不?！?。

立足數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)學習興趣的方式方法還有許多，需要在教師的教學實踐中不斷探索。但我相信，促進學生興趣學習、提高學生數(shù)學素養(yǎng)的高效課堂就在我們的實踐之路上。

參考文獻

[1]李穎紅.談新課程實施中的一些總結與反思[C].中國當代教育思想寶庫.北京：人民日報出版社，2005：470-471.