教育改革后，我國(guó)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教育目標(biāo)等多個(gè)方面均有所變化，同時(shí)對(duì)學(xué)生的要求也在逐步提升，以往在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更多的是教師進(jìn)行講解，而學(xué)生被動(dòng)接受。成績(jī)是唯一最重要的目標(biāo)，如今倡導(dǎo)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育以及提升學(xué)科核心素養(yǎng)，但要達(dá)到這些目標(biāo)，除了教師的努力之外，還需要學(xué)生具備良好的行為習(xí)慣，基于此，本文將圍繞小學(xué)生數(shù)學(xué)行為習(xí)慣方面展開(kāi)探討，僅供參考。

小學(xué)生 數(shù)學(xué)行為習(xí)慣 問(wèn)題 途徑

【中圖分類號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）25-0132-01

小學(xué)生年齡較小，各方面能力和素養(yǎng)還未完全形成，對(duì)其學(xué)習(xí)和生活等方面都有著一些不良影響。此時(shí)，教師即應(yīng)發(fā)揮其自身職能，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生不但能夠?qū)W會(huì)相應(yīng)的知識(shí)和技能，也要幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，完善人格和價(jià)值觀。數(shù)學(xué)是我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)科，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段是學(xué)生們最難攻克的一門學(xué)科，而之所以會(huì)出現(xiàn)此種情況，除了數(shù)學(xué)學(xué)科本身特點(diǎn)之外，與教師的教學(xué)方法和學(xué)生的數(shù)學(xué)行為習(xí)慣也有很大原因。

1.小學(xué)生數(shù)學(xué)行為習(xí)慣中的問(wèn)題

學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績(jī)有著極大的關(guān)系，很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)一直提不上去，很大一部分原因是其學(xué)習(xí)習(xí)慣中存在問(wèn)題，比較常見(jiàn)的問(wèn)題有以下幾種：一是只看書不做題。部分小學(xué)生雖然看似十分熱愛(ài)學(xué)習(xí)，每天都會(huì)拿著書翻來(lái)覆去的看，但小學(xué)數(shù)學(xué)與英語(yǔ)和語(yǔ)文不同，其需要學(xué)生真正的動(dòng)筆去寫去算，否則很難掌握相關(guān)知識(shí)；二是邊看書邊翻書。一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，或是邏輯思維能力不強(qiáng)的學(xué)生，其在解答數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)因基礎(chǔ)不牢，或不自信，經(jīng)常要借助教材例題和公式才能完成相關(guān)習(xí)題，雖然其最后解答了這一習(xí)題，但卻也漸漸養(yǎng)成了遇到問(wèn)題不積極思考的壞習(xí)慣；三是未能及時(shí)解決問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)雖然相對(duì)簡(jiǎn)單一些，但卻也環(huán)環(huán)相扣，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)不會(huì)很有可能會(huì)影響到后續(xù)學(xué)習(xí)。在日常學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)中，部分學(xué)生在遇到不會(huì)的題時(shí)往往會(huì)選擇“跳過(guò)”，其認(rèn)為這一知識(shí)點(diǎn)可以日后向教師和同學(xué)請(qǐng)教，或是認(rèn)為考試未必會(huì)考這一部分等，久而久之學(xué)生所積累的“不會(huì)的知識(shí)”也會(huì)越來(lái)越多；四是只做題不思考。很多小學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種“任務(wù)”，只有完成了這些任務(wù)，才能夠給自己爭(zhēng)取玩游戲、上網(wǎng)等活動(dòng)時(shí)間，因此學(xué)生們往往用較快的速度來(lái)做題，做完題后也沒(méi)有對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，缺少思考這一步驟。

2.培養(yǎng)小學(xué)生良好數(shù)學(xué)行為習(xí)慣的途徑

（1）養(yǎng)成提問(wèn)習(xí)慣

對(duì)于絕大多數(shù)小學(xué)生而言，其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中總會(huì)遇到一些自己聽(tīng)不懂的地方，需要教師進(jìn)行多次講解，但部分學(xué)生不喜發(fā)言，或是覺(jué)得不好意思而沒(méi)有在課堂上提出問(wèn)題等情況時(shí)有發(fā)生。事實(shí)上，學(xué)生提出問(wèn)題并不丟人，教師最大的職責(zé)就在于為學(xué)生答疑解惑，如果學(xué)生沒(méi)能在教師的講解下學(xué)得知識(shí)，那么課堂教學(xué)的意義就已經(jīng)失去了一多半。在此方面，教師除了要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題外，也要打造良好的課堂氛圍，避免提問(wèn)題的學(xué)生受到其他學(xué)生嘲笑，同時(shí)也要教會(huì)學(xué)生如何提出有意義的問(wèn)題，善于找到知識(shí)點(diǎn)的切入點(diǎn)。很多問(wèn)題都存在于新舊知識(shí)融合這一環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師在回答學(xué)生問(wèn)題的同時(shí)也要幫助學(xué)生完善其知識(shí)體系。

（2）培養(yǎng)思考能力及動(dòng)手能力

如今的教育教學(xué)將促進(jìn)學(xué)生全面提高作為了重點(diǎn)目標(biāo)，并要學(xué)生做到學(xué)以致用。而要達(dá)到這一教育目標(biāo)，通常需要教師設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，在這些活動(dòng)中學(xué)生不但能夠更好的掌握知識(shí)，也可以提升自身的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、思考能力等。以《七巧板》為例，這一章節(jié)內(nèi)容具有極強(qiáng)的可操作性，教師應(yīng)充分利用起來(lái)。在此之前教師可以要求學(xué)生自備七巧板、白紙和膠水，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每?jī)蓚€(gè)學(xué)生為一組，七巧板中包含著各種平面圖形的模板，如三角形、長(zhǎng)方形、正方形等，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧過(guò)以往的知識(shí)后，以多媒體顯示出需要學(xué)生拼出的圖形名稱，在拼的過(guò)程中學(xué)生不但能夠?qū)Ω鞣N不同圖形有更加清晰的認(rèn)知，也能夠在七巧板的轉(zhuǎn)換、拼接過(guò)程中拓展思維，而以小組的形式來(lái)進(jìn)行，也可以讓學(xué)生形成團(tuán)結(jié)意識(shí)。在這一活動(dòng)結(jié)束后，教師再向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，如：“哪位同學(xué)能給大家介紹下七巧板的組成嗎？”、“七巧板能夠拼接出不同圖形的原因是什么？”、“同學(xué)們還能拼出其他圖形嗎”。只有教師提出問(wèn)題，小學(xué)生才會(huì)更加認(rèn)真的去思考，但教師也不應(yīng)一味的進(jìn)行提問(wèn)，而是要養(yǎng)成學(xué)生自主思考的意識(shí)和能力。

（3）注重審題

很多小學(xué)生在平常練習(xí)或是考試時(shí)都會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況，即明明會(huì)做的題最終卻出了錯(cuò)，之所以會(huì)這樣是因?yàn)橐恍W(xué)生缺乏良好的審題習(xí)慣，不夠細(xì)心，也不夠認(rèn)真，如下題：“時(shí)針在9和10之間，分針的初始位置是12，從初始位置走了10小格，求現(xiàn)在的時(shí)間是幾點(diǎn)？”。很多學(xué)生會(huì)很自然的寫出9：50分，但很顯然這個(gè)答案是錯(cuò)誤的，而出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因是將走了10小格錯(cuò)當(dāng)成走到10。因此，今后小學(xué)生應(yīng)注重審題，避免再出現(xiàn)相似情況。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，良好的數(shù)學(xué)行為習(xí)慣并非一朝一夕能夠養(yǎng)成，其需要長(zhǎng)年累月的積累，也需要有好的環(huán)境和方法作為基甸，同時(shí)也需要學(xué)生自身的努力。在此方面教師所產(chǎn)生的作用是無(wú)可替代的，但鑒于種種因素影響，目前來(lái)看，大多數(shù)小學(xué)生的數(shù)學(xué)行為習(xí)慣還存在一些問(wèn)題，今后廣大數(shù)學(xué)教師依然要繼續(xù)努力，使學(xué)生的知識(shí)和行為習(xí)慣能夠起到相輔相成的作用。

參考文獻(xiàn)

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