隨著語文閱讀在小學(xué)教學(xué)體系中的重視，使得群文閱讀教學(xué)的研究力度也在日益提升；群文閱讀的方式是將單篇閱讀的方式進(jìn)行了升華，促使教師在增長學(xué)生閱讀量的同時(shí)提升學(xué)生的閱讀能力。在核心素質(zhì)培養(yǎng)理念的影響下，本次以教學(xué)閱讀為切入點(diǎn)，在講解小學(xué)教學(xué)階段群文閱讀的作用和方法，為了能夠更好地發(fā)揮群文閱讀在小學(xué)語文核心素養(yǎng)中的理論作用。

小學(xué)語文 核心素養(yǎng)視野 群文閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）25-0130-01

在現(xiàn)在的小學(xué)教育中語文閱讀教學(xué)引起了教育領(lǐng)域的重視，閱讀關(guān)系著小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的提升。但是在現(xiàn)在的語文閱讀中，群文閱讀的發(fā)展還沒有落實(shí)到每個(gè)教育機(jī)構(gòu)。其中的主要原因還是因?yàn)榻處煂?duì)語文閱讀的不重視、教學(xué)任務(wù)量的增多、教師自我閱讀能力的降低等等方面。然而群文閱讀對(duì)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力都有很大的幫助，因此在小學(xué)教學(xué)階段，群文閱讀的發(fā)展對(duì)小學(xué)生的語文課程有著關(guān)鍵的影響作用。

1.群文閱讀教學(xué)方法運(yùn)用于語文課堂的意義

（1）群文閱讀有助于小學(xué)語文教師提升專業(yè)上的自覺性

對(duì)于教師來講，上好一節(jié)單篇閱讀沒有太大的難度也不需要過多教材的幫助。但是可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑獲取很多知識(shí)，然而，群文閱讀教學(xué)就需要新型的教學(xué)方式，沒有大量的資源可以作參考幫助。群文閱讀的教學(xué)基礎(chǔ)前提需要教師首先提升自我的知識(shí)素質(zhì)和閱讀能力。因此，在小學(xué)階段進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)實(shí)施還需要教師主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，在閱讀實(shí)踐期間不斷提升自我。曾經(jīng)有一句話說：“自己有一桶水，才能給學(xué)生一碗水”。只有教師在豐富自己知識(shí)的道路上不斷努力、提高自己的素養(yǎng)和能力才能更好地使得群文閱讀在教學(xué)中發(fā)揮作用。

2.在小學(xué)核心素養(yǎng)視野中群文閱讀起著關(guān)鍵作用

語文核心素養(yǎng)是通過針對(duì)學(xué)生在語文聽、讀、寫等全面要求而提出，群文閱讀針對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、閱讀方式和閱讀速度都有一定的幫助，其是將多種閱讀篇章統(tǒng)一綜合在課堂一起教學(xué)，能夠?qū)纹喿x的不足補(bǔ)充完整。一方面，群文閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在實(shí)踐閱讀中的閱讀容量和閱讀速度多層次的訓(xùn)練；另一方面，群文閱讀把教師和學(xué)生的閱讀知識(shí)平等區(qū)分，進(jìn)而使得學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)期間在課堂之上和教師的地位相同。

3.語文核心素養(yǎng)視野下群文閱讀的實(shí)施方法

（1）語言運(yùn)用和理解。在語文教育中語言的運(yùn)用和理解是不可缺少的一部分，因而，在學(xué)習(xí)整個(gè)語文過程中的主要核心就是培養(yǎng)學(xué)生能夠正確運(yùn)用語言知識(shí)。因?yàn)檎Z文課程本身是一門綜合性較強(qiáng)、實(shí)踐性較強(qiáng)、靈活思維的課程，綜合語文文字的運(yùn)用程度和理解程度，也注重文字的方法、技巧和對(duì)學(xué)習(xí)語文的態(tài)度等等。群文閱讀是在有限的課程時(shí)間內(nèi)閱讀多種文章的教學(xué)方式。在群文閱讀中雖然閱讀量增多，但是語文的語言、知識(shí)和品味在語文課堂上不斷提高。事實(shí)上，語文的人性化閱讀只不過是以一種閱讀的外表方式存在，并未曾真正的深入體會(huì)閱讀的情感和思想。例如將軍晶老師在閱讀公開課期間教學(xué)《武松打虎》，讓學(xué)生大聲音朗讀四個(gè)“閃”字，引導(dǎo)學(xué)生在自我情境中朗讀并品讀，“閃”一字代表著武松足智多謀、智力取勝、粗中有細(xì)的精神品質(zhì)，不同的閱讀方式會(huì)體現(xiàn)出武松打虎的不同氣概。因此在閱讀中要合理運(yùn)用閱讀方式并加深理解文字的含義。

（2）思維的發(fā)展和提升。首先，群文閱讀需要學(xué)生從多方面、多角度尋找閱讀方式，例如在蘇軾《水調(diào)歌頭》中：“明月幾時(shí)有，把酒問青天?！边\(yùn)用了優(yōu)美的語句和語言方式，使讀者對(duì)詩句充滿夢(mèng)境感。竺可楨的《中秋月》是從以科學(xué)性的天文學(xué)理論知識(shí)角度描述的，運(yùn)用的是科學(xué)語言思維描述。這兩首詩主要形容的都是月亮，如果將這兩種思維綜合在一起開展群文閱讀，那這就是不同思維方式上的組合訓(xùn)練。群文閱讀還會(huì)經(jīng)常運(yùn)用逆向思維方式。例如陸游的《詠梅》：“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。無意苦爭春，一任芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故?！睂⒚坊ㄗ鳛槿姳扔?，上聯(lián)講梅花在凄冷寂寞的環(huán)境下的成長，其實(shí)暗語在形容自己是在這混亂的政治時(shí)代中被壓迫排擠的命運(yùn)；下聯(lián)在贊揚(yáng)梅花的精神，也就是表明作者自己的高尚的節(jié)操和遠(yuǎn)大志向。但是如果將毛澤東的《卜算子.詠梅》結(jié)合一起閱讀，會(huì)使自己對(duì)梅花的認(rèn)識(shí)又一轉(zhuǎn)變，情感和對(duì)文化的認(rèn)識(shí)得到了升華。這是因?yàn)樗麄兠鑼懨坊ㄊ遣捎昧四嫦蛩季S方式，陸游詠梅的詩句是用暗喻的方式，而毛澤東的《詠梅》中“風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏?！鄙详I描寫梅花在寒冷刺骨的懸崖中生存的景象，猶如那些保家衛(wèi)國的革命戰(zhàn)士一般；下闕“俏也不爭春，只把春來報(bào)。待山花爛漫時(shí)，她在叢中笑?！蓖ㄟ^描寫梅花不怕困苦環(huán)境的精神，側(cè)面揭示像梅花一樣人的品質(zhì)。這兩首詩中心思想還是以梅花為主，表達(dá)革命戰(zhàn)士不畏艱辛困苦的高尚品格。通過講解這一類文本，讓學(xué)習(xí)者了解到閱讀的規(guī)律和內(nèi)涵。

群文閱讀在語文閱讀教學(xué)中起到核心的作用，為單篇閱讀的不足之處增添了很多優(yōu)點(diǎn)，此外也創(chuàng)建了一種新型的閱讀方式，群文閱讀為提高語文核心素養(yǎng)有著顯著地影響。同時(shí)作為一名語文教師更需要提高自我的閱讀能力，拓展閱讀知識(shí)，讓教材和群閱讀緊密聯(lián)系在一起，起到相互促進(jìn)的作用，且可以使讀者在閱讀多樣化的范文中學(xué)習(xí)這一類的知識(shí)技能，因此，群文閱讀對(duì)學(xué)生的寫作思路也是有著很大的幫助。

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